微課程教學法在小學美術學科中的應用與思考

曹慧

課標與現狀的沖突

《普通高中美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出“美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界”?！稑藴省穼⒚佬g課標分目標劃分為“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個領域?！镀胀ǜ咧忻佬g課程標準（2014年版）》提出美術學科的核心素養(yǎng)，其中包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個方面。這五個方面相互聯(lián)系、相互貫穿，不可分割。

美術學科核心素養(yǎng)的提出，意味著美術課堂要向有文化性課堂轉型，教學模式要從講授模式向探究式學習轉變，教學側重要從“術”走向理解與創(chuàng)意。例如，低年級的時候，誰不喜歡畫畫？每位學生在美術課堂上都躍躍欲試，即使顯得“笨手笨腳”，也會很開心地分享實踐的喜悅。但是，傳統(tǒng)教學方式對美術表現的理解更執(zhí)著于“像”，這種“像”的追求，是傳統(tǒng)教學對學生的誤導。當多次努力仍然無法體驗“像”的成就感時，學生很容易走向敷衍搪塞，怯于課堂互動，久而久之，就產生了惰性。這種理想與現實的沖突，亟須在課程改革實踐中得到化解。

微課程教學法的顯著特點

微課程教學法是翻轉課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，其最大的特點就是能充分調動每位學生的學習熱情，讓每位學生都能在課堂中找到自己的位置，如需要做什么事情、做到什么程度等。

微課程教學法中自我學習能力的培養(yǎng)，正是培養(yǎng)學生美術學科核心素養(yǎng)的最佳教學手段。微課程教學法要求每位學生對照自主學習任務單，逐一完成相應的自主學習任務。先不論學生完成的效果如何，這是能讓學生真正動起來、真正在學習的有效方法。進入課堂學習，微課程教學法倡導把課堂的主場還給學生，使之真正成為學生學習的場所，尤其是微項目學習，講求協(xié)作探究，它像一只無形的手，推著學生在參與中體驗學習的樂趣。

微課程教學法系統(tǒng)設計

根據微課程教學法教學模型，微課程教學法系統(tǒng)設計包括自主學習任務單、配套學習視頻和課堂學習任務單三個組成部分，三者之間相互構成了一個系統(tǒng)的高質量學習的學習鏈。筆者以《學畫抽象畫》一課為例進行系統(tǒng)設計。

1.設計自主學習任務單

（1）提煉達成目標

在自主學習任務單中，達成目標是引領學生獨立從事學習的向導。因此，在設計達成目標時，一要簡練，二要有針對性，三要用詞準確。

通過觀看微視頻和完成“自主學習任務單”中的任務，達到：

①了解抽象畫的兩位代表人物以及代表作品。（ ?）

②能用對比的方法，正確判斷冷抽象和熱抽象。（ ?）

③了解抽象表現主義的先驅，及其使用的繪畫方法。（ ?）

④理解抽象畫的三種美術語言。（ ?）

制訂目標是為學生學習提供導航，要用具體精準的敘述告訴學生學什么，要學到何種程度，以及怎樣學。筆者在每個達成目標后面提供了一個空括號，為的是讓學生在自主學習的過程中，以目標為標準，對照自己完成任務的情況做一個自我評價。

（2）設計學習任務

任務一：

①抽象畫的兩位代表人物是誰？請分別列舉他們的代表作品。

②對比他們的作品，分別是熱抽象還是冷抽象？

③美國抽象表現主義的先驅是誰？他使用的是什么繪畫方法？

④抽象表現主義注重表達什么？

⑤對比圖1中的兩幅圖，你是如何區(qū)分冷抽象和熱抽象的？

任務二：知識梳理。

根據所學知識，認真完成下面的思維導圖（如圖2）。

以問題為導向，根據微視頻中涉及的知識點，一一在任務單上出示，對應了達成目標，學習任務是否完成，一目了然。

（3）給出學習方法建議

筆者給出的學習方法是思維導圖和對比法。思維導圖能讓學生在學習過程中，形成一張知識的系統(tǒng)大網，便于記憶。對比法有利于學生在學習過程中，通過比較的方法，加深對知識點的印象，同時也能記憶識別容易混淆的知識點。

2.開發(fā)配套學習微視頻

在微課程教學法中，制作微視頻是必不可少的，其目的是支持學生完成相關學習任務。微視頻制作中，要凸顯一個“微”字。首先，一定要控制好微視頻的時間（10分鐘左右）。其次，微視頻的內容要“微”，不能過多，一個微視頻中只需涉及一到兩個基礎性的知識點。

3.課堂學習任務單的設計

課堂學習任務單要完成對學生課前學習成果的評價，因此，第一個環(huán)節(jié)就是檢測。在此基礎上，從事進階訓練。筆者將進階練習分為三次不同的體驗活動，形成一個由易到難的實踐過程。

任務一：隔空畫畫。

規(guī)則：筆不能接觸畫面，畫一幅畫。小組長統(tǒng)計組員使用的方法，比一比，哪一組使用的種類最多。

時間：3分鐘。

請學生在白色素描紙上完成。

任務二：滴流勇進。

規(guī)則：先嘗試一下滴流法，再嘗試表現行動不同快慢的滴流法，組長總結行動速度不同，留下的線會發(fā)生什么樣的變化。

時間：5分鐘。

請學生在白色素描紙上完成。

任務三：情感釋放我選擇。

規(guī)則：請學生根據音樂帶給你的情感，選擇不同的抽象行為動作畫畫，如滴流、甩、灑、吹等。

請學生在黑色卡紙上完成。

“隔空畫畫”是讓學生盡自己最大的能力在紙上留下痕跡。不同的行為，在紙上會產生不同的美術語言，從而引導學生掌握繪畫技法，激發(fā)學習熱情，發(fā)展圖像識別能力。筆者欣喜地看到，美術學科核心素養(yǎng)中的圖像識讀并不是只有面對名畫欣賞時才存在，讓學生讀懂自己無意而為之的美術語言，也是圖像識讀能力培養(yǎng)的重要手段。