建筑結構概念設計課程線上混合教學模式研究

摘要：作者針對建筑結構概念設計課程教學特點和在傳統課堂教學中存在的問題，對比分析了常見的七種線上教學平臺及三類線上教學方式的優缺點，選擇QQ群、騰訊會議和長江雨課堂作為線上教學平臺，建立了建筑結構概念設計課程線上混合教學模式。實踐表明，該線上混合教學模式在保持講授結合案例分析的課程教學特點的基礎上，進一步解決了傳統課堂教學中存在的問題，可為新常態下開展線上教學提供有價值的參考。

關鍵詞：建筑結構概念設計;線上教學;混合模式

中圖分類號：G642.0;TU318 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2020）20-0000-04

引言

據調查，截至2020年4月3日，全國在線開學的普通高校共計1454所，95萬余名教師開設了94.2萬門、713.3萬門次在線課程，參加網課的學生達11.8億人次。在極短的時間內，高校教學完成了從傳統課堂教學模式向信息化線上教學模式的轉變。線上教學已然成為新冠疫情期間高校教學的重要形式，并有望在疫情結束后成為高校教學的一種新常態。然而，線上教學平臺及方式眾多，如何針對課程自身的教學特點和在傳統課堂教學中存在的問題摸索出適合本課程的線上教學模式，成為高校教師在開展線上教學時需要研究和思考的問題。

筆者以建筑結構概念設計課程為例，嘗試針對該課程的教學特點和在傳統課堂教學中存在的問題，對比分析目前常見的線上教學平臺及方式的優缺點，選擇合適的線上平臺，建立線上混合教學模式，使教師和學生能夠真正實現網絡連接，充分激發師生興趣，在完成線上教學的同時，解決傳統課堂教學中存在的問題，提高線上教學質量，為新常態下開展線上教學提供一些經驗和啟示。

建筑結構概念設計課程的教學特點和在傳統課堂教學中存在的問題

建筑結構概念設計是土木工程專業本科生的一門專業課程，通過介紹建筑結構概念設計的概念、原則和思路，并對國內外著名的結構方案和結構設計要點進行分析，使學生對建筑結構設計的基本知識、基本理論和基本實踐有所了解。建筑結構概念設計課程教學主要借助多媒體手段，以講授法為主要教學方式。近期，建筑結構概念設計課程針對各知識點建立了相應的教學案例庫，并嘗試在教學中穿插案例分析，取得了較好的教學實踐效果，在教學方式上逐漸形成了講授結合案例分析的課程教學特點。[1]然而，在新形勢下，建筑結構概念設計課程的這種教學特點在傳統課堂教學中面臨如下問題：①在有限的學時內，教師既要講解所有知識點，又要分析相關案例，課堂教學內容較多，使學生有時抓不住學習的重點和難點;②課堂教學過程中，教師仍以傳統的點對點問答形式與少數學生進行互動，很難以點促面，全面調動所有學生學習的積極性和專注度;③雖然布置了課后作業以檢驗學生的學習效果，但無法避免實效滯后、相互抄襲等問題，使教師很難及時準確地獲得教學效果反饋。

線上教學平臺及方式對比分析

當前，隨著各種學習、聊天、會議、直播等軟件的出現和流行，線上教學平臺及方式呈現出多樣化發展態勢。筆者對目前常見的七種線上教學平臺（QQ群、騰訊課堂、騰訊會議、釘釘、超星學習通、中國大學MOOC和長江雨課堂）及其對應的教學方式進行了收集和梳理，并從直播形式、屏幕共享、PPT動畫效果、白板板書、學生發言方式、課堂互動形式等六個方面對這七種線上教學平臺及方式進行了對比，具體如右表所示。

通過對比發現，這七種線上教學平臺大致可分為三類線上教學方式。

1.廣播課方式

常見的實施廣播課方式教學的線上平臺包括QQ群和騰訊課堂等。這些平臺會提供一些簡單常用的課堂輔助工具，如畫板批注、討論區、連麥學生回答問題等。在課堂教學過程中，學生可以看到教師，但是教師看不到學生，主要是教師向學生展示講義內容。教師可以通過屏幕共享、PPT演示、播放視頻、攝像頭畫面等方式進行教學內容展示。學生可以在聊天區發布文字內容，教師也可以邀請學生進行展示和發言。

2.雙向視頻課方式

常見的實施雙向視頻課方式教學的線上平臺包括騰訊會議和釘釘等。在課堂教學過程中，教師和學生可通過雙向攝像頭互相看見對方，說話者的視頻會占據屏幕，雙方可以互相分享屏幕展示學習資料（如PPT、講義、多媒體資料等），互動性較強。此外，教師通過攝像頭看到的學生面部表情也能幫助教師判斷學生是否理解課堂內容，從而調整自己的教學行為。教師和學生雙方可以通過語音或視頻直接對話，也可以在聊天區發布文字內容。

3.翻轉課堂方式

常見的實施翻轉課堂方式教學的線上平臺包括超星學習通、中國大學MOOC和長江雨課堂等。在課堂教學前，教師需要提前建立班級，設置好課程的章節、講義資料、作業、測試等內容。學生需要做好課前、課中、課后三個環節的學習，而不僅僅是上課這一個環節。在課堂教學過程中，教師可以按需求建立課程及章節，在每一章節內可以加入文檔、視頻、圖片、測試等。學生可以簽到、投票，在教師布置的討論里留言，或者在直播中留言互動。

這三類線上教學方式各有優缺點。廣播課方式類似于傳統的課堂講授式教學方式，比較容易被廣大教師接受，但課堂教學過程中教師與學生的互動性不強。雙向視頻課方式雖然可以充分調動學生的積極性，增加師生互動，但所依托的線上平臺并非專門面向教學，因此課堂教學手段不夠豐富。翻轉課堂方式所依托的線上平臺均面向教學需求，設有多種課堂教學工具，既便于教師開展講授式教學，又適宜教師和學生在課前、課中、課后進行聯系和互動，然而這些互動的形式僅限于文字和彈幕等，師生無法通過視頻連麥實現面對面溝通，使互動過程缺少情感和肢體的交流。由此可見，采用單一的線上教學平臺和方式，似乎很難在建筑結構概念設計課程教學過程中體現課程的教學特點并解決課程在傳統課堂教學中存在的問題。

基于QQ群、騰訊會議和長江雨課堂的建筑結構概念設計課程線上混合教學模式

針對建筑結構概念設計課程的教學特點和在傳統課堂教學中存在的問題，筆者在對比分析了常見的線上教學平臺及方式的優點和不足的基礎上，在實施廣播課方式、雙向視頻課方式和翻轉課堂方式教學的線上平臺中，分別選擇QQ群、騰訊會議和長江雨課堂作為建筑結構概念設計課程線上教學平臺，綜合三種線上教學平臺的優勢，建立了如右圖所示的線上混合教學模式。

在建筑結構概念設計課程線上混合教學模式中，利用QQ群被大眾普遍接受的優勢，在課前，發布長江雨課堂的課堂二維碼和暗號，以及騰訊會議預定的會議號，可以方便及時地通知學生進入課堂和會議;在課后，通過文字或語音留言，讓學生在線下學習遇到問題時可以及時聯系教師并尋求幫助。在建筑結構概念設計課程線上教學的課前、課中和課后，利用長江雨課堂在教學手段和師生互動上的專業優勢和騰訊會議在語音/視頻連麥上的功能優勢，在保持講授結合案例分析的課程教學特點的基礎上，可進一步通過以下三個途徑解決傳統課堂教學中存在的問題。

第一，科學推送課前、課后知識及任務給學生，加深學生對知識點的理解和掌握。

課前通過長江雨課堂將建筑結構概念設計課程教學內容中的知識點和案例以問題的形式推送給學生，并布置相應的預習任務，使學生明確知識難點和重點;課后再將課堂上講解的知識點和案例以復習點的形式推送給學生，并布置相應的復習任務，使學生加深對知識點的理解和掌握。

第二，合理使用多種課堂互動及測試方式，提高學生學習的積極性和專注度。

課堂上針對建筑結構概念設計課程教學內容中的知識點和案例，合理使用長江雨課堂中的彈幕、騰訊會議中的發言和討論等方式開展師生互動，充分調動學生學習積極性;通過長江雨課堂在PPT中插入適量的選擇題或主觀題進行課堂測試，提高并保持學生學習的專注度。

第三，全面分析課堂報告和課后作業反饋，使教師及時發現問題并改進教學方式和方法。

教師在課后全面分析長江雨課堂提供的課堂報告數據，了解學生對建筑結構概念設計課程知識點和案例的掌握情況、對課件的不懂反饋以及對課堂教學方式和方法的評論，結合對通過長江雨課堂發布的課后作業的批改情況反饋，發現教學中的不足，及時改進教學方式和方法。

建筑結構概念設計課程線上混合教學模式的教學實踐效果

筆者采用上述線上混合教學模式，對建筑結構概念設計課程進行了線上教學實踐。由于學生在課前已通過預習任務對所要理解和掌握的知識點和案例有了初步了解，所以他們能夠帶著問題進入課堂學習。通過知識點講解和案例分析后即時的課堂測試情況反饋可知，較以前的傳統課堂教學，學生經預習后，在線上課堂上更能夠準確地抓住課程知識的重點和難點。在課程案例的討論和分析中，學生的興趣和積極性被充分調動，發言和參加討論的學生能夠通過語音/視頻連麥最大限度地展示自己的理解。對其中理解有偏差或不夠深入的案例，教師隨后進行了分析講解，學生又重新激發出了好奇心，發言和參加討論的學生顯得更加專注，能夠很好地跟隨教師的思路對案例中的問題層層剖析，直至找到問題的解決方法或答案。對一些較難理解的知識難點，學生一旦感覺不夠理解，馬上就會通過彈幕向教師反映，教師看到信息后，可及時作出針對性的講解，讓不懂的問題在課堂上得到及時解決。發布的課后作業以主觀題為主，并規定在一定的時間內拍照上傳，方便了教師開展對比檢查，這樣使學生能夠獨立思考并解答，有效減少了抄襲情況的發生。課后作業結合課后的復習任務，進一步加深了學生對課堂上講解的知識點和分析的案例的理解和掌握，即使有一些地方還不夠清楚，也可以通過網絡私下向教師咨詢，從而獲得提示和解答。教師課后通過查看課堂報告相關數據，再加上對作業的批改，可以全面掌握學生的課堂表現和理解反饋，并反思本次線上教學中不理想的方式或方法，在下次線上教學時及時改進，從而持續有效地提高了線上教學的質量。

結語

從線上教學實踐來看，該線上混合教學模式在保持講授結合案例分析的課程教學特點的基礎上，進一步解決了傳統課堂教學中存在的問題。通過科學推送課前、課后知識及任務給學生，加深了學生對知識點的理解和掌握;通過合理使用多種課堂互動及測試方式，提高了學生學習的積極性和專注度;通過全面分析課堂報告和課后作業反饋，使教師及時發現了問題并改進了教學方式和方法。因此，該線上混合教學模式研究可為新常態下高校教師開展線上教學提供有價值的參考。

參考文獻：

胡波.建筑結構概念設計課程教學案例庫建設與案例教學實踐[J].高等建筑教育，2018，27（04）：81-85.

作者簡介：胡波（1982—），男，合肥工業大學土木與水利工程學院副教授，博士，碩士生導師，主要從事工程結構抗沖擊、抗震與抗火研究。

基金項目：2019年度合肥工業大學信息化教學改革示范項目（KCXX1908）。