人工智能背景下計算機輔助英語寫作教學的實踐研究

于蘇婷 劉晴

摘要：本文以H高校試行的Awrite智能寫作系統為例，從系統環境、教師、學生三個層面總結了計算機輔助英語寫作教學的優勢與不足。同時，文章從實踐視角和師生心理契約理論、第二寫作過程理論、主題聚合等多學科理論，提出了智能寫作系統需要優化升級、建立監督機制、加強機評主題聚合程度;教師需要進行職業發展培新、及時反饋學生問題、積極開展新的教學嘗試;學生需要加強對網絡智能寫作的接受能力，加深自主探索、自主學習的觀念等建議，目的在于促進計算機技術與英語寫作教學的進一步融合，有效提升高校學生的外語寫作能力。

關鍵詞：人工智能;計算機輔助;英語寫作教學;Awrite智能寫作系統

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號： 1674-2117（2020）20-0000-04

引言

人工智能背景下的計算機輔助教學是以計算機為媒介，把教學內容、教學經驗、計算機技術融為一體，通過授課對話、模擬練習、問題求解等形式向學生傳授知識和訓練技能，達到某種教育目的的一種新型教學形式。計算機輔助教學的出現給英語教學方法、教學手段帶來了一系列的變革。當前，我國很多高校學習者的外語寫作能力依然薄弱，隨著信息化教育和在線教學的發展，學生如何適應新型寫作環境，激發學習能動性;教師如何有效利用線上教學工具，合理設計寫作教學內容與流程，如何對學生的寫作水平、自主性學習水平進行評價;智能寫作系統如何支持學生寫作能力的提高，這些問題成為學生和教師共同面臨的新挑戰。人工智能背景下計算機輔助英語寫作教學的實踐與研究是大環境賦予高校師生的新使命和新議題。

Awrite智能寫作系統流程介紹及梳理

Awrite智能寫作系統是基于計算機、互聯網的一個在線寫作平臺，它通過網絡給學生提供提高寫作能力的環境，屬于計算機輔助教學的一種。Awrite智能寫作系統的標準使用過程是：學生在連接互聯網的計算機上直接使用瀏覽器，登錄學校、學院的教務管理網頁，點擊Awrite智能寫作系統圖標，再使用由教務系統管理者提供的賬號注冊登錄客戶端，并根據文字提示，查看、完成任課教師下發的寫作任務，按要求完成后，學生將寫好的作文提交，機器進行評閱，學生根據機器評閱的提示反復修改并再次提交，教師進一步評閱反饋等（如上頁圖）。

Awrite智能寫作系統應用于英語寫作教學的優勢

筆者以H高校試行的Awrite智能寫作系統為例，以H高校的外國語學院英語專業學生為主要受試對象，以非英語專業學生以及其他院校的部分學生為次要受試對象，采取問卷調查法以及個人訪談法，向師生發放調查問卷150份，邀請訪談的師生15人。

根據問卷調查結果顯示，有71.67%的師生認為，Awrite智能寫作系統功能多且有創新，符合當前“互聯網+”下的教學模式;有58.33%的師生認為，因為Awrite智能寫作系統的整個寫作環境建置在互聯網上，英語寫作教學不再拘泥于課堂，突破了時間和空間的限制，有利于學生自主安排時間地點;有75%的師生認為，Awrite智能寫作系統的自動機器評閱功能在很大程度上細致、具體地糾正了拼寫、語法錯誤，評價機制更完善;有53.19%的師生認為日常寫作教學評估費時費力，教師經常因為教務任務繁重、時間精力有限，通過減少學生寫作次數的方式來減少自己批改作文的數量，而智能寫作系統則能幫助教師找出一些基礎性錯誤，減少了師評的工作量，進而增加了學生的鍛煉機會[1];有38.33%的師生認為，智能寫作系統的多維度數據統計輔助了教師的教研工作，向教師提供了學生作文的相關分析報告，形成了直觀清晰的圖表，呈現出了每一個學生或全體學生的寫作在平均詞長、詞匯豐富度、平均句長、從句密度等各個維度上的表現;有23.57%的師生認為，在傳統的英語寫作教學中，紙質作業難以保存，教師很難對學生寫作水平的變化進行觀察和追蹤，而智能寫作系統數據保存完善便捷，更新及時，彌補了這一缺陷;有28.76%的師生認為，智能寫作系統具有諸多學習資源拓展渠道，系統可以提供相關范文、詞匯表達、詞義辨析等，為學生豐富了閱讀材料;有25.62%的師生認為，智能寫作系統踐行了以學為主的教學模式，有利于學生的個性化學習。

Awrite智能寫作系統應用于英語寫作教學的不足

人工智能背景下計算機輔助的英語寫作教學有其優勢所在，但仍然無法否認其在應用過程中暴露的不足。

問卷調查結果顯示，有53.33%的師生認為，Awrite智能寫作系統使用不暢，易受網絡環境、系統環境干擾，容易出現網絡延遲、需多次注冊等現象，這些客觀因素降低了學生對英語寫作的學習熱情;有69.23%的師生認為，智能寫作系統機評機械性強，基于計算機語料庫的智能批改方式“只能從語言上判斷水平，不能從語義上判斷內容”[2]，大部分提供的都是拼寫和語法方面的淺層性的糾錯性反饋，可能會對學生作文的內容結構、創新性思維、邏輯性批判視而不見，甚至會在對句意沒有分析的情況下給出錯誤判斷;有41.65%的師生認為，由于機評原因，可能會導致教師過分依賴智能寫作系統，產生懈怠心理，不再進行手工批閱;有50.17%的師生認為，Awrite智能寫作系統雖然機評快，但是“機評+師評”周期仍然較長，一次寫作練習的周期達到了一周以上，影響了智能英語寫作的教學效果;有60%的師生認為，Awrite智能寫作系統設有復制粘貼功能，導致部分學生對待網絡寫作教學態度不認真、存在投機取巧現象，不可避免地助長了學習惰性;有51.67%的師生認為，Awrite智能寫作系統設有時間限制（通常為1個小時），同時，智能寫作還需要占用一部分時間在鍵盤上輸入文字內容，導致學生缺乏思考、構思時間，影響了學生正常寫作水平的發揮。

人工智能背景下計算機輔助英語寫作教學實踐的改進與提升

人工智能背景下的計算機輔助英語寫作教學，是新機遇，也是新挑戰，有優勢，也有不足。在調查問卷的最后，研究設計了一道關于計算機輔助英語寫作教學改進與提升建議的主觀題，其中70%的師生認為智能寫作系統在英語寫作教學中的運用應有所改進，并簡要概括了自己的觀點。

筆者通過對相關答案文本的分析總結，針對人工智能背景下計算機輔助在英語寫作教學中的應用，借助本次實踐研究從系統、教師、學生三個層面提出以下幾點建議。

1.系統層面的建議

（1）優化升級智能寫作系統：很多同學提出智能寫作系統存在多次注冊、流程煩瑣、客戶端單一、輸入系統不流暢等系統問題[3]，消損了自身對智能寫作的熱情。由此可見，在運用計算機輔助英語寫作教學時，無論是選擇何種智能寫作系統，教學單位都應從軟硬件方面給予支持，完善系統的功能，確保教學工作順利開展。便捷、流暢、簡單的智能寫作系統能有效激發學生的寫作興趣和培養學生的學習動機。

（2）建立監督機制。大學生的認知發展還沒有完全成熟，少數學生尚未形成良好的學習觀念和學習習慣，在參與智能寫作的過程中自律性較差，在利用網絡學習時易受其他信息干擾，甚至有部分學生存在復制粘貼網絡范文的行為。因此，智能寫作系統應建立有效的自主學習質量監控體系，加強對學生寫作行為的監督，如添加查重功能避免抄襲現象，當學生頻繁離開指定寫作位置或瀏覽其他網頁后，系統自動留下記錄，教務管理系統或者授課教師根據記錄，對學生進行批評教育或者懲罰教育等。

（3）加強機評的主題聚合程度。智能評改系統是一種基于計算機技術和語料庫、語言學的英語在線寫作系統，提供的糾錯性反饋較多，難以分析學生作文的內容結構、創新性思維、邏輯性批判的水平，甚至還會給出錯誤判斷。而在2015年，機器評測論文曾取得了一項重大理論成果和關鍵技術突破，專家學者們通過多次試驗，提出了主體聚合度理論。主體聚合理論是指通過設計出的一種算法對行文與文章主體之間關聯程度作出綜合評價。機器評閱要降低機械性，就必須加快技術步伐，促進主題聚合理論與實踐的發展，建立包含詞匯、語法、語義、內容、結構等多維度的全信息語言智能評測模型，實現對學生作文進行全方位的點評，從而增加機評的情感性和人文性。

2.教師層面的建議

（1）對教師進行職業發展培新。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，要加強優質教育資源的開發和利用，提高教師應用信息技術的水平”。因此，一方面教師應不斷學習現代教學理念，加強新技術的學習和培訓，在智能化和大數據時代背景下，適應智能寫作系統帶來的教學變革，了解和掌握智能寫作系統，為學生樹立起開放學習、自主學習、終身學習的良好理念;另一方面，教師也要轉換教學思路，不能僅僅將系統當作減輕作文批改量的工具，要充分關注和利用系統的更多助學功能，將自己定位為資源的整合者;此外，教師還需要及時調整角色[4]，將節省下來的時間用于指導學生寫作，縮短智能寫作周期（根據調查數據，3天為最佳），教師應做智能寫作教學的組織者和管理者，為學生制訂合理的學習計劃，幫助學生循序漸進地學習。

（2）及時師評反饋學生問題。根據師生心理契約理論可以發現，教師的評價與激勵會有意無意地影響學生學習的努力程度、教學參與度等。與傳統的英語寫作教學相比，計算機輔助的英語寫作教學讓師生在空間上有了更遠的距離，教師要想突破這一局限，就必須對學生有所評價反饋，如評閱高分作文，推薦范文，并對低分作文給出具體建議等。教師反饋和機器反饋相結合下的寫作教學會比單純的機評更能增強學生的寫作信心，提升學生寫作的興趣。另外雖然智能寫作系統在低階錯誤的評改方面高于教師反饋，但對語篇、內容、思想性的判斷還需要教師點評來彌補缺陷。根據第二寫作過程理論、輸出驅動-輸入促成假說等理論，可以很清晰地認識到機器評價和教師評價相結合的重要作用。因此，計算機輔助英語寫作教學尤其要注重智能批改和人文性反饋相結合，FWP和SWP來回運用，只有這樣才能提高英語寫作教學形成性評估的比例，幫助學生重視學習過程。

（3）積極開展新的教學嘗試。《英語課程標準（2017）》提出要“促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，促進線上和線下深度融合”。英語寫作教學，無論是線上還是線下，或多或少都存在不足，因此，教師可以積極地做出一些新的教學嘗試，如同時依托計算機和課堂教學，進行線上線下混合式設計教學等。[5]

3.學生層面的建議

（1）加強學生對網絡智能寫作的接受能力。很多學生長期以來養成了課堂教學習慣，加上計算機操作不熟練、寫作環境陌生等，對網絡教學自然而然地感到畏懼與排斥。網絡教學具有一定優勢，當一項新的信息技術出現時，教育者總是希望該技術能為教育改革帶來創新性的成果。然而，新技術的采用如果僅僅是從教師的指令出發，而學生并不積極主動，沒有切實地把它當作提高寫作能力的有效方式的話，那么該技術的使用便很難取得顯著的教學成果。智能寫作系統本身并不能提高學生的英語寫作能力，其間必須有學生的自覺主動。因此，計算機輔助的英語寫作教學還需要加強學生對網絡智能寫作的接受能力，讓學生對新的寫作教學有所期待。

（2）加深學生自主探索、自主學習的觀念。根據問卷調查發現，H高校的學生對智能寫作系統使用效率不高，平均一學期只有3～5次，這說明學生也僅把智能寫作系統當成完成教師布置的任務的工具，并沒有充分發揮系統在發展自主學習方面的作用，未能充分利用智能寫作系統提供的題庫、語料庫、錯誤庫、優秀范文、寫作技巧等板塊來增加寫作知識的有效輸入。[6]因此，必須要改變人工智能背景下計算機輔助英語寫作教學“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的局面，學生作為智能寫作教學的主體，理應加深自主探索、自主學習的觀念。

結語

計算機輔助英語寫作教學是人工智能背景下的重要發展趨勢，在高校英語教學領域，計算機輔助教學已初顯身手，但還應大有作為。計算機輔助英語寫作教學需要教師、學生、相關研究者們共同努力，大膽試新，做進一步的實踐、發展和研究。

參考文獻：

[1]魯艷輝，譚福民，彭舜.智能寫作評分系統在大學英語寫作中的實證研究[J].現代教育技術，2010，20（06）：56-58.

[2]蔣艷，馬武林.中國英語寫作教學智能導師系統：成就與挑戰——以句酷批改網為例[J].電化教育研究，2013，34（07）：76-81.

[3]宋皓.大學英語寫作網絡智能評分系統實踐研究——以安徽省地方應用型高水平大學宿州學院為例[J].教育現代化，2016，3（26）：113-114.

[4]王學，權千發.大學英語寫作智能評閱的現狀及應對策略——以河北大學工商學院為例[J].科技視界，2015（30）：42+66.

[5]吳方，齊悅.英語作文智能評閱系統在二語寫作教學中的實證研究[J].海外英語，2014（15）：35-36.

[6]曾劍.冰果英語智能作文評閱系統在大學英語寫作教學中的應用探討[J].梧州學院學報，2014，24（01）：104-108.