小學語文微課教學的應用實踐探析

洪雅芬

【摘?要】本文基于小學語文微課教學的應用實踐優勢，對小學語文課堂教學中微課教學的使用策略展開分析，借此確保語文知識的有效呈現，提高學生語文學習的效率，為我國基礎教育事業的蓬勃發展奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文;微課教學;應用實踐策略

在小學語文教學中使用微課教學，可以吸引學生注意力，激發學生學習興趣。教師可通過微課教學，幫助學生領悟教學重難點，讓其高效學習語文知識。但由于小學生年齡特點、學習能力等存在差異，教師在開展小學語文微課教學時，還應確保教學方式的科學性。因此，本文對小學語文微課教學的應用實踐策略進行了簡單闡述，希望給予相關從業者建議與參考。

一、小學語文微課教學相關概述

小學語文是基礎教育階段的重要學科之一。在語文學科中踐行微課教學，是指教師結合小學語文教學內容，梳理學生學習重難點，借助信息技術、網絡平臺，收集與之相關的教學素材，并將其制作為精簡、短小、直觀、可視的教學視頻。將微課視頻適時引入小學語文課堂教學中，可以幫助學生更好地內化語文知識，保障小學語文教學質量。在實際的小學語文微課教學中，教師會在復習、導入、課堂練習、知識鞏固等階段，根據學生不同的學習需求，制作對應的微視頻，從而確保微視頻發揮其作用，讓學生領悟課本內容[1]。而教師在基于小學語文教材、教育資源來制作微視頻時，可借助手機或者相機這類錄像設備，將小學語文教學素材、教師授課內容制作為微視頻，以輔助小學語文教學。這樣，學生在微視頻的啟發、教化中，可以提升其語文核心素養及語文知識運用能力。

現階段，微課在小學語文教學中的應用愈發廣泛，然而，教師在小學語文微課教學中對微視頻的引入、應用方法卻存在些許問題。其一，部分教師將微視頻融入語文課堂教學時，由于自身信息技術、微課教學經驗有限，會將網絡上存儲的語文教學視頻照搬至課堂上，未能結合班級內學生語文學習的實際需求來合理增加、減少視頻內容，導致小學語文微課教學實踐效果不佳。其二，部分教師在小學語文課堂教學中，僅將微視頻作為教學輔助資源，多以觀看、瀏覽等形式呈現微視頻，沒有重視微視頻與語文教學主題的融合，從而導致微視頻對學生學習行為的引導、教學重難點的解讀作用難以體現，影響微課教學水平，不利于學生語文學習能力的提升。

二、小學語文微課教學的應用實踐優勢

（一）提高學生語文課堂參與感

教師在小學語文課堂教學中采用微課教學模式，可以利用微視頻本身內容的豐富性、凝練性，幫助學生構建完整的語文知識體系。再者，在小學語文微課教學中，教師更為重視學生對知識的領悟，有利于提高學生對語文知識的內化能力。且微課時長為5～15分鐘，開展微課教學可節約教學時間，為學生留有討論、交流、互動學習、鞏固知識的時間與空間，提高學生語文課堂參與感，突出學生課堂主體地位。

（二）激發學生語文學習興趣

微課教學形式多樣，涉及的內容較多。利用微課來融入音頻、圖片等元素，可以提升語文教學的趣味性。教師可借助新穎、有趣的微視頻，吸引學生注意力，激發學生語文學習興趣。教師還可以針對學生個性化的學習需求，制作更具針對性的微視頻，以提高學生語文學習能力，啟發學生感知語文知識魅力，使其樂于參與到語文微課教學活動中[2]。

（三）增強學生自主學習能力

小學語文微課教學可啟發學生主動探索、獨立思考。教師通過確定語文學習目標、任務，將微視頻應用在不同教學環節中，以引導學生自主學習。教師也可以在課后分享微課視頻，請學生根據自身喜好、學習需求，回顧微視頻中的語文重難點，借此提高學生自主學習能力，滿足學生多層次的個性化學習要求。在此期間，學生可在語文知識積累過程中，逐步掌握語文學習規律、學習方法，這有利于提高學生語文學習效率，構建高效小學語文課堂。

三、小學語文微課教學的應用實踐策略

（一）利用微視頻創設趣味性教學情境，吸引學生注意力

由于小學生生活經驗、認知能力不足，在語文知識學習期間，難以系統而全面地感知周圍事物，理解、領悟語文教學的內容。因此，教師在微課教學實踐中，需利用微視頻的交互性、直觀性，為學生創建有趣、生動的教學情境，以此吸引學生注意力，激活學生語文學習思維，使其有效內化語文知識[3]。一方面，教師可根據語文教學內容、目標，設計新穎的微課教案，制作趣味性微視頻，多角度呈現語文知識，使學生能從不同方面思考、分析語文知識，從而理解、掌握語文技能。另一方面，教師應通過微視頻的不同引入方式，激發學生學習興趣，提高學生語文課堂參與感，幫助學生感知課文內涵，領悟作者情感態度。

例如，在“青蛙寫詩”這節課中，教師可以利用由青蛙、荷葉組成的王國等微課視頻，創設“青蛙王國讀詩會”的情境，導入新課，指導學生初步認識“詩”字。然后，教師可以請學生與同桌合作，嘗試自讀課文。之后，教師播放3分鐘微視頻，請學生根據視頻背景中的雨聲、音樂，感受青蛙寫詩時的快樂。案例中，教師使用微視頻導入新課，并創設符合小學生年齡特點的教學情境，可有效吸引學生的注意力。同時，在課文范讀中，教師使用3分鐘微視頻直觀地展現課文背景，有利于學生感知語文的魅力，積極參與語文課堂活動。

（二）借助微課素材多角度展示教學內容，提高學生學習效率

在小學階段，學生對文字的閱讀及理解能力有限，在學習較為抽象的語言文字時，難以體會其中的語言魅力。這使得教師在講授重難點內容時，無法保障學生對知識的內化程度。因此，在小學微課教學中，教師可借助微課素材，多角度地展示教學內容中的核心知識，以提高學生學習效率。在此期間，教師可利用微課中的動畫、圖片、視頻等素材，將抽象的內容轉變為學生能理解的內容[4]。同時，教師可以將微視頻滲透在復習、導入、討論等不同環節，為學生梳理學習思路，讓其構建完整的學習體系，從而保障語文學習質量。

另外，教師可通過微課的資源豐富語文課堂教學內容，開闊學生視野。小學語文學科所涉內容較廣，但語文教材篇幅有限，這使得語文課本教學資源的豐富性不足。因此，在小學語文微課教學的應用實踐中，教師可通過微課資源豐富語文課堂教學內容，以開闊學生視野。教師應以微課形式，在語文課堂教學中融入各類文本、動態教學資源，為學生提供更多語文學習資料，確保小學語文教學活動有效開展。

（三）基于微課優化語文教學手段，培養學生自主學習能力

教師應基于微課教學，優化語文教學手段，組織學生利用碎片化時間學習，培養學生自主學習能力。新課程改革中，教育部門要求教師在學科教學中，突出學生主體地位，引導學生主動學習。為此，教師可利用微視頻本身的共享性、實時性特征，根據學生的個性化需求，啟發學生自主學習，主動探究語文知識內涵[5]。同時，在微視頻的傳遞、分享中，教師要指導學生解決自己學習過程中面臨的問題。所以，教師可將授課內容制作為微課視頻，發送到班級群，讓學生利用自己的課余時間來學習視頻內容，提高學生學習效率。

四、結語

綜上所述，小學微課教學的應用實踐基于微課本身的凝練性、交互性特點，以及微課素材本身的豐富性，幫助學生更有效地學習語文知識，掌握語文基本技能。但是，為發揮微課的應用價值，教師還應結合小學生年齡、興趣特征，靈活、合理地將微課滲透在小學語文課堂的不同環節，以提高小學語文教學水平。

參考文獻：

[1]趙木旺.淺議小學語文微課模式教學對學生核心素養的促進作用[J].學苑教育，2019（08）.

[2]王寶珍，廖明春，楊靜，等.優化小學語文微課資源建設的對策研究[C].教師教育能力建設研究科研成果匯編（第七卷），2018.

[3]李瑩.淺析小學語文學科微課選題的策略[J].考試周刊，2019（07）.

[4]許秀杰.如何利用小學語文微課培養學生自主探究能力[J].中華少年，2018（20）.

[5]邊琴英.小學語文微課教學設計及效果研究[J].新課程（上），2018（12）.