核心素養視域下的高中化學實驗教學思考

張文瑾

【摘?要】高中化學屬于高中教學中的重要學科之一，化學成績直接影響著學生高考總分數?；瘜W實驗屬于高中化學教學中不可或缺的一個重要組成部分，是研究化學理論知識的一種重要手段，目前已引起了高中化學教師的高度重視。隨著課程改革的深入，學校逐步將培養學生核心素養作為當前教育的主要發展目標，這就要求化學教師在進行化學實驗教學時，還應積極加強對學生化學學科核心素養的培養。

【關鍵詞】核心素養;高中;化學實驗教學;策略

在高中階段，化學是一門重要的學科。高中化學作為理綜科目的重要組成部分，高考分數所占比例也很高。因此，化學成績會直接影響學生高考的總分數。學校應高度重視對化學這門學科的教學，尤其是有關化學實驗的教學。隨著課程改革的步步深入，學校越來越重視對學生核心素養的培養。然而，目前仍有部分高中化學教師在進行課堂教學時，只重視對理論知識的講解，而忽視化學實驗對學生能力的促進作用，此種傳統教學方式已經不再符合現階段的教學要求。高中化學教師需加強對實驗教學的重視度，積極培養學生的實踐技能、創新能力、探究精神等，進而提升學生的核心素養。

一、核心素養視域下的高中化學實驗教學的具體策略

高中化學的教學無法脫離化學實驗。高中化學教師在教學時需要改變傳統教學方式，創新教學策略，優化教學模式，以培養高中生的核心素養。

（一）正視化學實驗，激發學生的學習興趣

實驗是教師在高中化學教學中時常采用的重要手段。教師在進行化學理論知識教學時，要設法讓學生積極應用化學實驗手段對相關理論知識進行驗證，以強化學生對課文理論知識的理解與運用，提升實踐技能，從而達到全面提高核心素養的目的。作為一名化學教師，要積極創新教學模式，交出課堂主動權，讓學生從被動接受知識轉變成主動參與學習。例如，在進行濃硫酸的脫水性實驗前，教師可以采用環環遞進、誘導的方式向學生提出問題：濃硫酸與初中時所學的稀硫酸的區別是什么？濃硫酸有哪些性質？濃硫酸脫水性的原理是什么？實驗操作的步驟及實驗的注意事項分別是什么？教師可先讓學生自主查閱、預習資料并進行相關思考，然后隨機點名學生回答以上問題。教師再結合實際操作針對學生的答案進行糾正與補充，詳細講解課本中的原理與實驗注意事項，并鼓勵學生提出問題。此種教學方式不僅有利于培養學生自主學習能力，還可以促使學生更好地理解與掌握理論知識，并在實驗過程中得以鞏固。

（二）引導學生設計和驗證實驗方案，培養學生的創新能力

在傳統的高中化學教學模式中，教師大多是直接在課堂上進行相關理論知識的講解或者是以播放動畫的方式進行實驗演示，而后采取課外練習的方式來促進學生對課堂知識的掌握。此種教學模式將學生置于被動接受的位置，因此往往無法達到預期的教學效果。為了突出學生的主體地位，提高學生的參與度，教師可以引導學生設定科學的實驗方案并進行實驗驗證，讓學生真正能從化學實驗的成功中獲得成就感。例如，在進行“金屬的腐蝕和防護”課程教學時，教師可以讓學生先自主設定以檢查金屬腐蝕性為目的的實驗方案，再讓學生以小組為單位對實驗設計方案進行討論，指出實驗方案的優缺點，最后與學生一起對實驗方案進行優化，尋求最優良的實驗設計方案。如此一來，學生在進行實驗方案的設計時，就需進行相關資料的查閱，只有掌握與了解金屬腐蝕的原理以及條件、發生腐蝕后的性質與成分以后，才可以成功設計出檢驗金屬腐蝕性的實驗方案，并在思考與交流的過程中了解并掌握其理論知識。學生在進行資料查閱的過程中，可以了解金屬腐蝕的相關知識與腐蝕種類，進而結合環境設計防腐方案。此種教學方式可以有效激發學生學習的積極性，培養學生的創新思維能力。

（三）拓展化學實驗教學空間，提高學生的實踐技能

隨著學?；瘜W實驗設備的不斷完善，教師要積極擴展化學實驗教學空間，為學生創造實際動手機會，使學生在進行實驗操作的過程中，積累經驗，提高實驗操作能力[1]。

1.組織學生進行演示實驗的操作

現大多數學校教師在進行化學實驗時，主要還是以教師實驗演示為主，學生缺乏實際操作經驗。因此，教師需轉變此種教學方式，盡可能采用教師與學生共同合作或學生與學生之間合作的方式進行實驗演示，增加學生參與實驗的機會，提高學生合作與分享意識[2]。此外，在條件允許的情況下，教師可以由學生自主完成實驗演示，教師只需確保學生實驗的安全。例如，在進行“水的電離和溶液的酸堿性”課程教學時，教師可以采用隨堂實驗的方式，讓學生自主組織并進行實踐操作，加強學生對知識的理解，提高學生的實際動手能力，培養學生的核心素養。

2.對實驗室進行開放

條件成熟的情況下，教師應結合教學需求對實驗室進行開放，鼓勵學生自由、自主地進行實驗活動。學生可以針對課本中的理論知識在實驗室進行實驗驗證，進一步加深對課本知識的理解。

（四）營造課堂氛圍，調動學生的學習熱情

優良的環境有利于促進學生學習的進步。高中化學教師在進行實驗教學時，要重視對課堂氣氛的營造，將化學實驗趣味化，充分調動學生學習熱情，使學生在輕松的學習環境下學習相關知識，提升學生的核心素養[3]。

例如，在進行“氧氣的燃燒”實驗過程中，教師可以在課堂上舉辦有獎競猜活動，讓學生結合所學以及現實生活中的知識，猜測“在空氣中點燃木炭會發生什么樣的現象？將紅燒的木炭置于充滿氧氣的實驗瓶中會發生什么樣的現象？這兩種現象有什么區別？為什么？”教師要鼓勵學生積極參與回答，并將學生的答案依次列于黑板上，然后再對答案進行實驗驗證，并對回答正確的學生加以獎勵。如此，不但可以有效調動課堂氣氛，提高學生學習的積極性，還可以培養學生對化學知識的靈活運用的能力，從而進一步提升學生的核心素養。

二、結語

當代的高中化學教師應當順應時代潮流，樹立新課程理念，重視化學實驗教學，讓核心素養教育理念真正地“落地生根”，為祖國培養出多方面共同發展的新世紀人才。

參考文獻：

[1]畢淑娟.基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐與思考[J].考試周刊，2018（05）.

[2]聶大忠.基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐與思考[J].新課程，2018（27）.

[3]梁波.基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐分析[J].考試周刊，2019（22）.