文本細讀在古詩詞教學中的應用策略

陳有祥

閱讀是中學語文教學中非常重要的組成部分。通過有質量的閱讀，學生可以更加深入透徹地把握文章的主題思想，可以與作品產生更好的情感共鳴，也更有利于學生的審美能力、鑒賞水平的提高。特別是在古詩詞的教學中，進行精細化的文本閱讀更是可以起到事半功倍的作用。因此，作為語文教師，我們要努力探索文本細讀的閱讀教學策略，讓學生更好地領悟古詩詞的魅力，接受中國詩詞文化的熏陶。

一、選擇精彩句段進行文本細讀

古詩詞是中國文化藝術的寶貴財富，擁有非常久遠的生命力。喜歡古詩詞的人有很多，是因為古詩詞中的經典名句數不勝數。或者喜、或者悲，或者兒女情長，或者國家大義，都能在古詩詞作品中找到與之相配的精彩表達。事實上，能夠流傳到今天的古詩詞作品都是經得起細致推敲的，都是值得細細品味的。

在古詩詞教學中，我們要摒棄以往生硬灌輸的教學方式，要讓同學們自由地選擇自己喜歡的詩詞名句進行閱讀品味，在這個過程中享受詩詞的藝術魅力。如有的同學喜歡“花謝花飛飛滿天”，這短短七個字不僅營造出繁花似錦的生動景象，而且傳達出一種花謝花開的動態情景，讓讀者仿佛看到滿樹花兒盛開又飄落、飄落又盛開的景象。在這樣的情景中，人們會情不自禁地產生一種時光流轉、生命凋謝的感觸，乃至從這種感觸出發，聯想到自己的人生，聯想到生活中的喜怒哀樂和悲歡離合。這樣的詩詞細讀，讓學生感受到的不只是詩詞本身的寫作手法之美、詩詞意境之美，更能讓學生從詩詞意境中升華出一種宏大的生命體悟。這是對詩詞文化的傳承與發展，它對學生價值觀念的培養有著十分重要的意義。

在詩詞細讀中，我們不只要讓學生感受其意境之美妙，也要注意讓學生體會詩詞中語言應用的技巧。如古典名句“僧敲月下門”，其中到底是用“推”更好，還是用“敲”更好呢？老師不妨用這個問題來啟迪學生，讓大家尋找詩詞名句中用得特別精巧的字、詞進行揣摩。例如有的同學認為《漁家傲·秋思》中，“長煙落日”這幾個字用得特別好。“長煙落日”，其中既有具象的景物“煙”“日”令人產生聯想，又有關于景象動態的形容詞比如“長”和“落”，四個字，字字珠璣。細讀這四個字，人們的腦海中自然而然地形成一幅長煙飄搖、落日冉冉的畫卷。這種文字應用之妙，充分展現了漢語言的神奇之處，也可以很好地啟迪學生的聯想和想象。

二、進行有感情的文本細讀

古詩詞作品能夠傳承久遠，不只是因為其字詞的使用非常精妙，讓人忍不住推敲品味，更是因為古詩詞中蘊含的人文精神、美好情感令人贊嘆，值得千古留存。比如在《茅屋為秋風所破歌》中，一句“大庇天下寒士俱歡顏”不知道讓多少讀者為之感動。它體現了作者杜甫以及無數古代賢者志士心懷天下的美好情感和情操，也抒發了千百年來無數人的家國之情。這種直抒胸臆之句，是中華民族傳統文化的具體體現，也是民族精神的凝聚，是對中國千百年來積淀傳承下來的寶貴文化財富、重要精神品格的傳達。在對這樣的名句進行品讀中，學生如果在情感上不能產生共鳴，就很難對其深層的文化品格、精神品質有深刻的認識和理解。

在古詩詞閱讀中，老師可以先示范性地進行有感情的朗讀，讓學生感知古詩詞中的情感情懷。然后對古詩詞的創作背景、作者的人生經歷等進行解讀詮釋，幫助學生準確地把握作品中的情感意境。此外，老師還可以從網上下載一些有感情朗讀朗誦古詩詞的視頻給學生觀賞，讓大家欣賞中捕捉詩詞情感，產生情感共鳴。

三、基于情景構建的文本細讀

在古詩詞教學中，我們經常可以發現，有的同學對詩詞意象的把握能力比較差，想象力也不夠，對作品思想感情的認知不深刻，缺乏情感共鳴。針對這種情況，進行情境的構建是很有必要的。教師要善于利用信息技術構建具體可感的真實情境，讓同學們對照文本以及情境去思考探究，從視覺、聽覺和閱讀、想象的體驗中形成一種身臨其境的閱讀體驗。

比如在學習古詩詞《望岳》時，老師可以通過網絡收集一些東岳泰山的圖片、視頻，讓學生觀看。在視頻圖片中，泰山的昂揚氣魄、日出東方的絢爛景象，白云遠游、大風呼嘯、怪石嶙峋，這種種視覺的沖擊能給學生帶來深刻的體驗。對照這些視頻圖片，學生可以更深刻地明白什么叫做“造化鐘神秀”，什么叫做“一覽眾山小”。為了深度啟迪學生對古詩詞奧妙的感知，教師還可以提出一些問題，以引起大家的思考。比如“一覽眾山小”中，這個“覽”字用得怎么樣，是否可以替換成其他的文字？大家圍繞這個問題展開討論，有的同學說“覽”給人一種高高在上、俯瞰全局的感覺，很符合泰山頂上唯我獨高的現實情境。如果換成“望”或者“看”，那種姿態感就顯得有些不符合詩詞的意境，不符合作者站在泰山頂上心胸浩蕩、熱情激昂的狀態。結合情景進行細讀，學生對古詩詞的審美鑒賞更加細致深刻，也越發能夠感受到詩詞的美妙。

四、結合拓展資料進行文本細讀

在古詩詞的文本細讀中，我們還要注意不能單純閱讀古詩詞，因為古詩詞的創作和社會時代背景、和作者的政治主張、人生經歷等都有著復雜的聯系，也和詩詞中所描述的事情、詩詞中所運用的典故等直接相關。如果我們拋棄這些元素單純去閱讀詩詞作品，那是狹隘的，也會是不全面的。因此，在閱讀古詩詞時必須進行資料拓展，這也是為了幫助學生系統全面地解讀、鑒賞古詩詞，從而形成對作品深刻透徹的認知。比如在學到蘇軾的《江城子·密州出獵》時，我們可以就詩詞中的“馮唐”“孫郎”等典故進行資料拓展，同時向學生介紹作者蘇軾的生平經歷、創作背景，以及評論界對這篇作品的評價解析資料。通過這些資料的拓展，讓學生對《江城子·密州出獵》的詩詞意境有更加真切的感悟。相比單純的閱讀作品，有拓展資料支持的古詩詞教學，才更能激發學生的鑒賞情趣。

在傳統的古詩詞教學中，許多教師、學生往往都忽視了對文本的細讀，因而造成了閱讀中的一些障礙，所以我們必須強化文本細讀的教學。開展文本細讀教學，教師要以引導為主，運用多種形式的教學方法，讓學生在精細的文本閱讀中有新的發現、新的體驗、新的收獲。只有這樣，才能更有利于培養學生形成良好的閱讀習慣，形成良好的語言文化底蘊。

[作者通聯：甘肅民樂縣第二中學]