語言建構與運用：基于課文篇目的教學實踐與思考

高慶友

一、基于課文篇目“語言建構與運用”的實踐探索

1.“語言建構與運用”的教學語境

“語言建構與運用”放在教學范疇去探討和實踐，一些專家和學者給出了宏觀上的理論闡釋和教學理念上的指引，但真正落實到具體的教學操作還需要一線教師根據教學環境和學情進行理解和補充，這樣的教學才可能有針對性和實效性。我們再把教學范疇聚焦到課文篇目學習資源的情境下，如何落實“語言建構與運用”。因為當下常態的語文教學所憑借的主要學習資源還是“課本”。統編高中《語文》教材仍是以單元編排，單元體例是雙線組元，一是人文主題線索，主要作用是聚攏單元篇目，落實“立德樹人”教育目標;一是任務群線索，主要作用是落實教學任務，形成關鍵能力和素養。任務群由課文組成，有的“一課”由幾篇文章組成，有的“一課”就是單篇文章。而我們常態教學主要的對象就是課文，學生學習的主要資源也是課文。于是再縮小論題，基于課文篇目學習資源，在閱讀教學中如何落實“語言建構與運用”的教學？這里，筆者以統編高中《語文》必修上冊第二單元“實用性閱讀與交流”學習任務群中的“人物通訊”課文篇目為例，來闡述“語言建構與運用”的實踐探索。

2.“語言建構與運用”的實踐探索

教材中的單元是我們日常教學和學生學習的主要依憑。在教學實踐中，我們要依據單元學習要求和學情設定合理的學習目標，設置學習任務，驅動學生主動學習，設計學習情境，激發學生融入學習情境，設計豐富的語文學習活動讓學生在實踐中學習，這些都可以有效促進學生語言的理解、建構和運用，提升學生的語言素養。尤其是設置具有操作性的語文實踐活動，能夠有效提高學生的語言建構與運用能力。下面以該單元（《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》）等課文學習資源為例，闡述語言建構與運用的教學實踐。

（1）設置多樣的朗讀實踐活動，進行語感的生成，有效“建構和運用語言”

語文是母語的學習，語感是對言語的直感，是對言語的敏銳感知和大量閱讀基礎上的習得和積累的結果。如何提升語感的生成速度和品質呢？設置多樣的朗讀實踐活動，如個人讀、集體讀，聽讀、背誦等等，都是培養語感的有效學習方式。比如在教學“人物通訊”一課時，我讓學生整體朗讀三篇課文，在閱讀表現人物品質和精神以及細節描寫的段落時，設置了“朗讀——評價”實踐活動。下面是活動的教學案例：

朗讀內容：《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》“1964年7月5日……終于找到了”段落。

朗讀打卡：“釘釘”網絡平臺，朗讀錄音經“釘釘”轉換成文字。

朗讀經軟件轉換成文字的結果：“1964年7月5日，‘泥腿子專家袁隆平又走進了安江農校的稻田，去尋找水稻的天然雄性不育株。他頭頂烈日腳踩淤泥（腳踏淤泥/腳踏污泥/教材淤泥/……）彎腰駝背去尋找這種天然雄性不育株，已是第14天了（已經第14天了/已經是第14天的/已是第14天的/以是第14天了/已經是第14天了/也是14天了/……）。突然他的目光停留在一株雄花不開裂，性狀奇特的植株上，這正是退化了的雄蕊（熊磊/熊偉/胸圍/雄偉/兇忍/行為/熊瑞/兄妹/熊銳/情侶/……）。他馬上把這株洞庭早秈（早先/先天/找天/首先/早生/……）天然雄性不育株用布條標記。袁隆平欣喜異常，水稻雄性不育植株，終于找到了。”（注：括號里的內容是學生朗讀“釘釘”轉換的文字）

朗讀評價：自評。對照轉換成的文字自評;他評：同桌根據聽讀和轉換成的文字進行評價;小組評價：小組統計本小組的出錯情況，然后由組長評價小組同學;師評：老師統計班級朗讀的出錯情況，然后討論，將錯誤情況和原文比照，分析原文詞句的表現力。

班級討論：班級典型錯誤：把“雄蕊”讀成“熊磊”“熊偉”“兄妹”“行為”等，把“早秈”讀成“早先”“找天”“首先”等，顯然是讀音錯誤，當然也包括同音字“釘釘”軟件識別時，先識別高頻詞的誤識別等原因，但多數是讀音錯誤。讀音錯誤反映出學生對詞語的生疏和在具體語境中意義的不明，以及不能和句子中的詞語系統進行語意匹配。

通過評價和討論環節，學生理解了詞語的含義，匹配了敘述和描寫的對象，讀錯了的同學生成、建構了“雄蕊”“早秈”等生物學名詞。再如“已是第14天了”讀成“已經是第14天了”，雖然“已”和“已經”都表示動作行為的過去式，是表示時間范圍的副詞。但“已是第14天了”更簡潔，更有表現的張力，表現了袁隆平尋找天然雄性不育株的執著堅韌品行和科學研究的實證精神。通過這樣的比較，學生就能感知到句子不同，句子表達的意義和情感就有差別，積累多了就能感悟到句子的語理，同時也明白了寫“人物通訊”要選取典型事跡和細節描寫來凸現人物精神品質的寫法。

幾十年過去了，我們語文教學強調學生讀書，但學生把“讀書”變成“看書”依然是學習常態。語言建構與運用的有效途徑之一是通過“讀”來生成語感，在語感的生成過程中，理解詞義語義，進行語言建構與運用，形成個人的言語經驗。

（2）設置讀書批注實踐活動，積累語言材料，有效“建構和運用語言”

呂叔湘先生在《語文常談》談到語言和意義的關系時說道：“某種語言里沒有這個詞，使用這種語言的人的腦子里就缺少與此相應的概念?！睆姆捶较蛲评?，使用語言的人的腦子里擁有相應多的詞，他在運用語言的時候就能夠對外界事物進行準確、豐富的表達。腦子里的詞語從哪來？在以語篇為主體的教學環境里，只有通過閱讀時的主動吸收，通過讀書批注等言語實踐活動，去理解詞語的意義，擴展詞匯，積累語言材料，進行積極的語言建構和運用。

比如，積累語言材料的語言實踐活動案例：

閱讀內容：《心有一團火，溫暖眾人心》

語言實踐活動批注任務：對照張秉貴的典型事跡，用四字詞語概括（批注）張秉貴在典型事跡中體現出來的品質精神。

學習小組批注展示：用糖哄哭鬧的小孩：耐心細致、周到體貼;給要趕火車的顧客提前稱糖并悉心指路：急人所急、解人所難、體貼入微;接待了氣呼呼的女顧客：熱情大度、主動耐心、和藹親切;女兒生病，卻依舊沒有影響他的服務態度：愛崗敬業、公私分明、顧大家舍小家;光照顧買得多的顧客而被買得少的顧客質問后受到觸動：自我反省、善于總結、不斷成長;憶往昔被兵痞打，今天卻收到女顧客的水果而感慨不已：感恩社會、樂于奉獻;通過多種渠道豐富自己的商品知識，當好顧客的參謀：主動求知、嚴于律己、視“為人民服務”為服務宗旨;去吃夜宵，因座無虛席，廚房大師傅特意給他拿凳子而受啟發：善于剖析小事、思想覺悟高。

通過與課文學習目標相關聯的主題詞類批注活動，不僅可以積累和擴展了相關類別的詞系串，而且聚焦了“人物通訊”寫作中，作者塑造人物、體現主題的方法。同時在頌揚勞動美德，贊美人物品質精神的相似語境出現時，學生所積累和擴展的語言材料就會自然提取，為己所用。

（3）設置句式變換的語言實踐活動，促使學生認知語理，有效“建構和運用語言”

語理是對語言現象的理性認識。有了語理認識，學生閱讀時對語言的感受就會更加敏銳，對語言現象的認識也更加自覺，這既是語言運用經驗的累積，又是語言運用規律的總結。如根據不同的文體風格，我們就可以發現一些運用語言的規律。如實用性文體多使用敘述事實、說明事實的陳述句表達，論述類文體多使用表肯定或否定的判斷句表達，文學性文體多使用描寫、抒情的修飾性語句表達等，不同文體風格的文章都有其用句的特點，梳理其特點，發現其規律，就能熟悉和掌握語理。

比如，變化句式，認知語理的語言實踐活動案例：

閱讀內容：《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》中的小標題。

語言實踐活動：將這篇人物通訊的小標題變換成對人物事跡進行陳述的陳述句，使表達的事實更加清楚。

學習小組變換后的標題展示：原文標題：曾記否，到中流擊水;創新是科學家的靈魂和本質;事實是科學家的空氣;饑餓的威脅在退卻。變換后的標題：實踐是他發現真理的途徑;創新是他的靈魂和本質;實事求是是他的立場和態度;“綠色革命”是他的心愿。

學習小組陳述變換的思路：原文標題形式上是用象征和比喻隱性表達內容，語法結構上四個標題結構不一;根據文體風格和標題部分的內容，將事實作為陳述對象，將事實本身蘊含的特征作為對象的陳述內容，語法結構上統一為主謂結構，這樣的變換雖然沒有原文標題表意有張力，但是變換后的標題表意清楚，事實陳述明白，形式結構整齊。

同學們通過研討發現擬寫實用性文章標題的規律：主語（陳述的核心事實）+謂語（陳述事實的內涵）。在變換句子（短語）的過程中，發現了語言規律，認知了語理，反過來又可以運用語理進行語言的運用，積累了個人的言語經驗。

（4）設置段篇讀寫的語言實踐活動，促使學生讀寫轉化，有效“建構和運用語言”

語言建構和語言運用是相輔相成的，閱讀是吸收，是在理解內容的基礎上，吸收作品中的詞句和段落，吸收的過程既是理解的過程，又是語言建構的過程;同時根據教學引導，將建構的詞句、段篇的運思聯系個體的已有言語經驗進行寫作表達的輸出，在輸出的過程中斟酌詞句的選取與組織運用，段篇的構思。這樣的選取和構思的過程反過來又促使積極的寫作所需的語言建構，在讀寫的轉化過程中進行有效的語言建構和運用。

比如，改寫段落，讀寫關聯的語言實踐活動案例：

閱讀內容：《“探界者”鐘揚》

語言實踐活動：將這篇人物通訊“種子達人”部分的內容，改寫成一篇短消息。

學習小組改寫后的消息展示：標題：用生命高度丈量種子高度的“逆行者”。正文：2011年7月，珠穆朗瑪峰一號大本營。下午2時剛過，狂風肆虐，呼吸困難。鐘老師卻帶領他的學生拉瓊和扎西次仁向珠峰北坡挺進，艱難攀登途中，學生拉瓊看到鐘老師出現了嚴重的高原反應，氣喘得像拉風箱，嘴唇烏紫，臉都腫了，隨時都會有生命危險?！扮娎蠋?，您留守大本營，我們去！”“我最清楚植物的情況，我不去的話，你們更難找！”逆風而上，向無人“禁區”探索。最終，在海拔6000多米的珠峰北坡采集到了被認為是世界上生長在海拔最高處的種子植物——鼠麴雪兔子，也攀登到了中國植物學家采樣的最高點。鐘揚用生命的高度丈量了種子的高度！

在閱讀中吸收詞句，認識積句構段成篇的語理，在寫中傾吐，運用建構的詞句構段成篇，語言建構與語言運用相互促進，相互生成，在篇章中獲得關鍵能力，在遷移中體現核心素養。

二、語言建構與運用的實踐思考

劉勰《文心雕龍》“章句”篇曰：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。篇之彪炳，章無疵也;章之明靡，句無玷也;句之清音，字不妄也?！眲③膹膶懽髡叩慕嵌汝U釋了字詞句篇在文章中的各自功能。常態教學所依憑的課文，就是作者“因字而生句，積句而成章，積章而成篇”的結果，換句話說，就是作者運用言語進行表達的結果。因此從讀者的閱讀而言，閱讀文章就是對文章進行解構與重新建構的過程，對作者的言語進行“解碼”和“對話”，所以語文閱讀教學的應然追求就是“語言建構與運用”的核心素養的培育。

在進行“語言建構與運用”的教學過程中，進行積極的語言實踐活動設計至關重要，它挑戰我們的教學水平和教學智慧。因為提高學生的語言建構和運用能力，要設計足夠多種多樣的語言實踐活動，讓語言實踐活動置身于真實的情境中，讓語言實踐活動的任務能與學生的生活經驗相聯系，讓學生在實踐中自主學習、積累、建構、運用，使語言實踐活動服務于“語言建構與運用”教學。

以上基于課文篇目，以“語言實踐活動”為主線，進行“語言建構與運用”的教學實踐探索與思考，只是以案例呈現具體的“語言實踐活動”和“語言建構與運用”的教學實施路徑，無法涵蓋所有的教學情境。在以后的統編語文教材教學中，我們可以針對不同的“學習任務群”，設置有針對性的“語言實踐活動”，從而培養學生的“語言建構與運用”的關鍵能力和素養。

〔本文系福建省中青年教師教育科研項目“新教材必修階段基于語文核心素養的語言建構與運用教學實踐研究”（項目編號：JZ180218）（福建教育學院資助）的階段性研究成果〕

[作者通聯：福建泉州市城東中學]