思維導圖對提高小學英語中年段復習課效率的研究

一、研究背景

1.小學英語新課標的實施。《義務教育英語課程標準（2011版）》提出“要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，使學生積極主動高效地復習英語知識點，正是筆者正在研究的方向。

2.小學英語復習課現狀。小學中年級英語復習課現狀：隨著新課程改革的不斷推進，思維導圖被很多人運用到英語教學領域并取得了顯著成效。老師開始在新授課運用思維導圖來增色，然而忽視了對復習課教學實踐的指導。在大多數中年段英語復習課上，要么老師把之前的知識重新講解一次，學生機械被動地聽;要么老師選擇題海戰術，學生先做試卷，老師再講解習題，這種枯燥而且低效的復習方法常使學生在英語復習課上昏昏欲睡，事倍功半。那么怎樣使英語課堂變得生動又有效率呢？這個問題是復習課中每個老師都要認真考慮的問題。

3.思維導語在我校的使用現狀。第一，筆者發現我校沒有系統地指導學生如何高效地復習中年段英語的詞匯、語音、閱讀以及寫作。平時由于復習時間有限，最多就是歷年試卷的分享與講解，其本質就是題海戰術。它雖然能讓部分學生機械記憶重點知識，但是它一定在程度上不利于學生創新思維和學習興趣的培養，與培養學生核心素養的理念相悖。第二，本學期受疫情影響，學生在校時間大大減少，留給老師復習課的時間被大大壓縮，老師必須選擇高效教學方式來提高中年段學生的英語復習效率。第三，我校是偏遠地區學校，通過前期的問卷調查，學生中接觸思維導圖的很少，因此筆者考慮利用思維導圖來提高小學中年段英語復習課的效率。

二、概念界定

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊（Tony Buzen）提出的。托尼·巴贊（Tony Buzen） 認為， 放射性思維是一種新的、以大腦為基礎的高級思維形式，而思維導圖是放射性思維的自然表達形式。

1.思維導圖是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題出發通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變為可視化的工具。

2.思維導圖的核心思想是既運用左腦的詞語、數字、邏輯等功能，同時也運用右腦的色彩、圖像、符號、空間意識等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發散性結構，從而把形象思維與抽象思維很好地結合起來。只有利用大腦自身的語言來思考問題，才能最大限度地激發大腦的聯想與創造力。

三、研究目標

1.通過查閱文獻資料、開展調查問卷和總結教學經驗等，明晰思維導圖的理論、研究在我校運用的現狀。

2.通過課題研究，設計小學中年段英語詞匯教學、語音教學、閱讀教學、寫作教學不同課型的優秀思維導圖樣式，并運用于教學，呈現優質課堂，提高學生的學業成績。

四、研究內容

1.了解思維導圖的意義以及我校的使用現狀。

2.了解思維導圖對提高小學中年段英語復習課中詞匯教學、語法教學、閱讀教學和寫作教學效率的研究。

五、研究方法

1.調查法。參考學習有關的文獻資料，了解思維導圖的意義并設計相關問卷，通過對這些數據進行分析，促進本課題研究的進一步深化。

2.經驗總結法。這項研究選取我校四年級三個班進行實驗對比。三個班都由同一位老師任教，選擇四（3）班作為傳統班，按照傳統模式進行英語復習教學，將四（1）班、四（2）班作為實驗班，借助思維導圖來開展英語復習課的日常教學，通過教育實踐來探索經驗。

3.行動研究法。在教與學的過程中，通過“實踐—探索—總結—完善”，把研究理論與實踐教學緊密地結合起來，最終編制一套較為完善的有利于教與學的思維導圖樣式。

六、步驟方法

本課題研究計劃用一年的時間完成，即2020年5月至2020年12月。研究過程大致分三個階段：

第一階段：課題準備階段（2020年5月）

設計思維導圖并制定、修改課題的實施方案。

第二階段：實施階段 （2020年6月至2020年7月）

根據實施方案開展實踐研究，做好研究實踐后的總結與反思工作，探索總結不同教學內容的思維導圖樣式。

第三階段：成果總結與鑒定階段（2020年7月至12月）

收集整理研究實施過程的教學案例、影像資料、論文、課例等相關材料，撰寫課題研究總結和結題報告，邀請專家指導，向有關部門申請結題。

七、研究成果

第一，借力思維導圖，提升學生學業成績。筆者對實驗前和實驗后的英語綜合考試成績進行了統計，詳見下表。在實驗前期，三個班的平均分都在85分左右，但是通過一個學期的努力，在實驗班里運用思維導圖進行英語語音、詞匯、閱讀和寫作的復習，四（1）班、四（2）班的平均分比 四（3）班的平均分高出2-5分，由于四年級學生剛剛接觸英語，英語學習興趣都比較高漲，一般來說班與班之間的差距不大，這次能有這樣的收獲，還是能看出思維導圖的效果。

第二，關注語音復習，提高自然拼讀能力。譯林版小學三年級英語教材雖然融入了sound time，但大都是輔音字母，輔音字母的發音大多單一不變，學生易分辨。從四下融入了元音字母A、E、I、O、U的發音，由于元音字母的發音變化多樣導致學生失分較高，因此筆者采用自然拼讀法進行語音教學，并利用思維導圖進行整合。筆者有意識地將已經學過的單詞與自然拼讀相結合，通過舉例子的方式讓學生將新舊知識建立聯系，構建知識結構。在平時的教學中指導學生用自然拼讀的方式閱讀sound time的單詞，同時把含有發音相同的字母或者字母組合的單詞呈現，并利用思維導圖進行歸類，簡明高效。例如，譯林版小學英語四年級下冊第一、二單元都是學習元音A的發音，結合四年級大多數含有字母A的單詞，補充了/e//ei//a：///o/等音標，學生在做題時就能有思路去進行選擇判斷，提高正確率。

第三，培養學習興趣，助力詞匯記憶。將思維導圖融入小學中年段英語復習課可以提高學生的學習興趣和自主學習能力。興趣是最好的老師， 對學習抽象的知識點起著推動作用。復習課需要在短時間內復現大量知識點，如果學生不高度集中注意力，老師又不能較好地激起學生的學習興趣，那么復習課將是枯燥且低效的。思維導圖的特點之一就是添加了圖形和色彩，這些都是新穎和閃亮之處，因為它不同于以往的常規課，學生的學習興趣被大大激發。因此思維導圖引入枯燥的英語復習課堂教學中，能營造主題情景，激發學生的學習興趣。例如，譯林版四下“I can play basketball”的主題是球類運動，譯林版四下“How much”的主題是如何點餐，涉及食物和飲料。教師創新性地通過圣誕老人送禮物的方式把兩個單元的詞匯融合在一起，這樣學生就能高效地記憶兩個主題的單詞，這些單詞的意義也記憶深刻，對學生提高詞匯量是很好的幫助。

第四，聚焦主題閱讀，提升閱讀品質。在小學中年段英語閱讀復習課中融入思維導圖，由于思維導圖是一種新型教學方法，讓學生耳目一新，自帶光環的它很是吸引學生的注意力。由于這樣的復習課需要學生全員參與，特別是在小組合作中，每個學生都有發言的機會，這就讓學生時時刻刻參與集中，使學生的上課效率極高。聽過、講過并不一定會做，但是參與過、實際操作過，就必定能在學生的記憶中留下印象。閱讀課中，教師可以通過確定主題，設計閱讀任務，培養學生的分析、評價等基礎思維技能，提升學生的思維技能，發展學生的思維品格，培養學生的高階思維能力，促進學生思維品質的發展。例如，譯林版四年級下冊的“Seasons”通過氣候、活動、飲食等板塊介紹了春夏秋冬，板塊清晰，學生依托設計四個板塊內容更直觀地體會每個季節的特色。

第五，激發創新思維，點亮寫作技能。在小學中年段英語復習課中加入思維導圖，有利于提高學生的創新思維和合作能力，進而提高其寫作能力。由于復習課時間少內容多，而寫作是綜合考查學生的詞匯、語法、邏輯思維能力等，要求老師必須高效講解。因此筆者在選好主題后，以小組合作的方式讓學生的思維相碰撞，在較少的時間內于一張思維導圖中展示學生的觀點。眾人拾柴火焰高，小組合作可以訓練學生英語口語交際能力、篩選信息能力、處理問題解決問題能力。以譯林版四下“My day”為例，這是介紹主人公Mike的一天的閱讀課，以時間為主線，邏輯清晰，學生可以配以思維導圖來復習Mike的一天并設計自己的一天，根據自己的思維導圖完成自己的寫作，使寫作更有邏輯性，內容更加豐滿，形式更加多樣，更能發展學生的思維品質和創新能力。

八、研究展望

筆者認為，復習課不同于新授課，它的重點在于幫助學生梳理所學知識，讓其形成較為完整的知識體系，而思維導圖能很好地幫助學生從語音、詞匯、閱讀和寫作方面梳理知識框架。因此教師需熟練掌握教材，并結合教學實際，引導學生利用思維導圖歸納知識點，從而提高學生的學習能力，培養學生的核心素養。由于課題研究時間較短，沒有發現更多的細節問題。路漫漫其修遠兮，吾將且行且努力！

【作者簡介】謝肖微，新北區小河中心小學東六校區。

【基金項目】本文系“思維導圖對提高小學英語中年段復習課效率研究”的微型課題研究報告。