以讀寫為本的小學英語教學探析

【摘要】小學英語教學中，閱讀與寫作無疑對于小學生打好英語學習基礎至關重要。本文主要針對小學英語讀寫現狀、培養方法、教學設計等進行探討，希望對小學英語教學有所助益。

【關鍵詞】小學英語讀寫;培養;教學設計

【作者簡介】張捷，賀州鐘山縣教科局。

一、小學英語讀寫能力的重要意義

小學英語讀寫能力的提升，不僅可以增強學生的語言感知，而且通過相應的讀寫訓練，可以矯正學生的發音問題，同時對詞匯的掌握和語法的運用也大有裨益，進而提高學生的英語交際能力，為日后更高階段的學習打下堅實的基礎。因此，抓好小學英語讀寫能力培養意義重大。

二、當前小學英語讀寫教學的主要問題

現階段小學英語讀寫教學雖然已被教師所重視，但其效果還不盡如人意，具體表現在四個方面。

1. 教學比重失衡。小學英語教學是小學生英語學習的起步階段，關系學生整個英語學習的成敗。而一些教師在開展英語教學過程中，往往像語文、數學等科目的教學那樣，通過復習提問來了解的學生英語學習進度，雖然出發點是好的，但卻造成了有限的課堂教學時間被占用，學生學習交流、提問探討等時間嚴重縮水。

2. 課堂互動缺失。英語對于小學生來說，比語文、數學相對難理解，因為小學生首先要解決的是老師在說什么的問題。小學英語教學中，老師用大量時間翻譯或者解讀自己所說英語的中文意思。有的教師為了讓學生掌握更多的詞匯或語法知識，還會在翻譯解釋上造成更多的時間消耗，從而讓教學互動無法進行。這種被動式英語教學的教學手段單一，往往造成小學生對英語學習缺失興趣，產生厭學情緒。

3. 重文輕意突出。教師在小學英語教學過程中，由于過分考慮小學生的英語基礎，往往會在單詞記憶上花費更多時間，而往往忽視對文章的講解。原本一篇經典的小短文，變成了幾十個長短不一的單詞，讓小學生被動認為英語學習等同于背記單詞，毫無快樂可言。正是這種粗放式教學，造成了多數學生在整個小學英語學習階段閱讀能力滯后，寫作水平更是無從談起。

4. 交際能力偏弱。由于過分注重英語背記，而忽視了英語為一門語言學科，其交際性特點被徹底弱化，往往造成學生只具備固定的會話能力，一旦稍加變化，學生就無法應對。這種交際能力的掣肘，主要緣于教學過程中沒有讓學生參與進來，學生的思維被禁錮于課本的既定模式，進而無法讓交際的能力得到徹底釋放，也就成了蹩腳英語。

三、小學英語教學中閱讀能力的培養方法

小學生閱讀能力的提高，不能一蹴而就，必須循序漸進。

1. 激發好奇心。針對小學生的智商發育特點，每天可以安排15-20分鐘的小游戲，開展搶答、接龍等交流互動，全程突出英語交流，通過評比競賽，讓小學生在游戲中提高英語交際能力，進而實現由“要我學”向“我要學”的轉變。

2. 找準興趣點。單純的語言學習過程是枯燥乏味的，特別是英語學習中對單詞、語法的掌握，對于小學生來說往往容易產生厭學感。創新教學方法，針對小學生喜歡新鮮事物的特點，用卡片、貼紙等代替冷冰冰的板書，往往更能調動學生參與學習的熱情。同時，在教學過程中，有側重地加強拼讀練習引導，對后期閱讀能夠起到事半功倍的效果。

3. 抓好重頭戲。英語學習的關鍵是能聽會說，所以聽懂是小學生英語學習的重頭戲，教師必須高度重視學生英語聽力能力的培養。針對小學生活潑好動的特點，適時播放英文兒歌、會話視頻等，讓他們在輕松的環境中體會到英語學習的樂趣，進而有意識地認真聽、主動說。

4. 注重課外讀。受課時安排的影響，小學生課堂學習英語的時間是有限的，閱讀的時間更短，要想提升他們的閱讀能力，只有通過大量課外讀物。教師要針對不同年齡段小學生的學習理解能力，選擇合適的課外讀本，既方便小學生閱讀和理解，也有助于老師后期對問題的收集和解答，實現教學相長。

四、小學英語教學中寫作能力的培養方法

寫作能力的形成如同閱讀能力，需要教師在教學過程中積極啟發和引導，發揮滴水穿石的功效。

1. 重視日常寫作。小學英語教學過程中，不同階段的施教內容和知識結構是不同的，而學生的知識儲備和運用能力也是參差不齊的，因此教師在指導小學生開展英語寫作時，必須根據學生的實際情況進行有重點的訓練和培養，以確保教學的實效性。

2. 關注抄寫練習。熟能生巧用來描述小學階段英語寫作能力的培養再合適不過。通過看似機械式的反復摘抄，不僅可以鍛煉學生的寫作速度，而且通過整段或是整篇的抄寫，往往能夠加深學生對于文章主題的把握和寫作方法的理解。同時，通過諸如選用童話、寓言、詩歌等題材，更能調動小學生的抄寫興趣，進而讓學習變得不那么枯燥、單調。

3. 適當開展仿寫。對英文短句或短文進行仿寫，是提升小學生英文寫作能力的重要方法，對于培養良好的寫作習慣具有重要意義。通過仿寫，既可以讓小學生克服英文寫作的畏難情緒，又可以使其加深對英文單詞、語法的掌握，同時提升語言表達技巧，讓實現更高水平的寫作成為可能。同時，通過仿寫，還可以讓小學生充分發揮想象，寫出接近甚至超出原文的作品來，進而增強英文寫作信心。

4. 啟發創作靈感。無論是抄寫練習，還是仿寫提升，目的都是希望小學生能夠獨立創作出屬于自己的作品。學生的寫作靈感不是憑空而來的，需要教師在日常教學中積極引導才能逐漸得以顯現。教師在教學中應當積極鼓勵學生敢于表達自己對于生活中人、物、事的理解，通過適當的引導，培養學生善于歸納的習慣，進而形成良好的寫作素養。這樣學生在遇到寫作任務時，靈感的火花才能迸發出來，思緒也才能如潮水般奔流涌動。

五、小學英語讀寫能力的有機融合

小學生閱讀與寫作能力的培養并不是一個割裂的過程，而是互為促進、相互融合的過程。

1. 樹立會讀能寫的信心。小學生英語閱讀與寫作的目的是提高獨立學習英語的能力和運用英語的水平。在日常英語教學過程中，教師可以將語法知識、特定句型、文章架構、寫作技巧等作為教學重點，讓小學生更有效率地學習英語，逐漸形成深度閱讀、獨立思考、發散思維、總結提煉等能力，從而增強主動學習英語的信心，并最終實現快樂學習英語。

2. 培養多讀勤寫的習慣。好的習慣往往讓學習事半功倍，而英語學習也不例外。在小學英語教學中，教師不能僅僅滿足于課堂上有限課時的教授，應該主動作為，讓學生在課下繼續充電蓄能，為他們精選各類英文輔導讀物，通過持續的閱讀拓展思維眼界，通過深入思考掌握寫作技巧，讓“讀書破萬卷，下筆如有神”融入小學生英語學習的全過程。

3. 強化精讀快寫的能力。在完成以上兩個階段的訓練后，就要在提升能力上求突破，畢竟應試也是小學生必須經歷的過程，甚至關系個人的成長進步。教師要針對小學生時間觀念不強的特點，加強英語學習的效率強化，不僅要有一目十行的精讀能力，也要有一揮而就的快寫素養，切實讓學生在英語強化訓練中鞏固已學知識、提升已有技能，讓優秀的學生贏在考場上。

六、教師在小學英語讀寫能力培養中應把握的重點

對小學生英語學習習慣進行培養，能夠有效地提升他們的讀寫能力，而這些施教內容往往要在課堂中具體操作，這就要求教師在教學過程中重點把握以下幾個方面：

1. 對學生進行分層。小學生讀寫能力培養的前提是因人而異，這也是實現教學成果轉化的關鍵。教師要對所教學生的英語水平有一個全面的了解，包括學習態度、知識儲備、自控能力等，通過對學生的綜合性研究分析，才能科學地對學生進行分層，從而達到“訂制式”教學效果。通常將學生分成三個層級。第一層級，是英語學習興趣非常濃厚，善于主動閱讀、主動寫作的學生;第二層級，就是對英語學習能夠接受，在閱讀、寫作中有一項表現突出的學生;第三層級，對英語學習存在抵觸情緒，僅僅能夠滿足基本課堂學習的學生。教師對這三個層級的學生，要有側重點地設計讀寫訓練內容，同時觀察學生對分層的現實反映和心理狀態，實時了解學生的英語學習進度，靈活調整學生層級，激勵學生向高層級努力，為后續的讀寫訓練提供有益參考。

2. 對備課進行分層。高質量的教學準備，是取得高效益教學成果的重要環節。通過對學生的合理分層，教師掌握了英語教學的主動權，從而在教學內容和課堂設計上能夠游刃有余。針對基礎薄弱的學生多安排一些閱讀材料，方便課上和課下學生的學習，從而增強學生對英語的學習興趣。針對基礎相對較好的學生，教師要結合有限的課堂教學時間，篩選適合學生抄寫、仿寫的優秀短句、短文，為課堂分析和課下抄寫工作做準備。針對基礎好、自覺性強的學生，教師可以整理出一些明確的題目或是主題，并在時間、字數、架構上提出相應的要求，為學生課下練習英語寫作提供保證。

3. 對授課進行分層。正如前文所述，課堂永遠是小學生英語教學的關鍵，高質量的授課，不僅關系到學生英語學習的水平，科學的分層授課對于不同層次的學生比學趕超也會起到積極的作用。教師根據既定的授課計劃，針對不同層級的學生進行對應的授課。一方面讓不同層級的學生都能得到提高，另一方面也使學生對已有的知識儲備進行鞏固，是真正的教學相長。教師要引導第三層級的學生對已閱讀過的材料進行美文美句的課堂共享，一方面可以檢驗學生的學習自覺性，另一方面可以激勵學生不甘落后，勇于展示自己，迎難而上。要激勵第二層級的學生嘗試動筆，開展抄寫、仿寫等練習，讓學生在體驗中樹立英語寫作信心，逐漸向更高層次邁進。要嚴格要求第三層級的學生，引導他們開展英語寫作創作和課堂情景對話，讓學生在適當的壓力下成長進步，具備駕馭英語的能力。

4. 對考核進行分層。這里所指的考核不是學期結束時的考試，而是階段性的課堂檢測。教師要區分不同層級的學生設置測試題目，以便更準確地掌握學生英語學習的程度和水平。其中，第一層級的學生，重點檢測其單詞儲備量和基本的會話能力;第二層級的學生，重點檢測其英語造句或短文理解能力;第三層級的學生，重點檢測英語表達和文字創作能力。通過科學的設置考題和對學生完成任務的實際情況進行綜合分析，為下一步調整讀寫分層教學設計提供一手資料。

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