核心素養背景下如何運用思維導圖輔助高中英語語篇教學

【摘要】語篇教學在高中英語教學中具有極其重要的地位，運用語篇教學有利于促進學生真正掌握語言現象所表達的交際功能，提升學生閱讀能力。思維導圖是一種以關鍵詞為中心向四周分發子級信息的筆記方式，將思維導圖運用于語篇教學，可以激發學生的積極性和主動性，使信息的加工和整理更加簡潔有效，將零散的知識整理到一起，加深學生對語篇的理解，從而提高學生的學習效率和能力。

【關鍵詞】核心素養;思維導圖;高中英語;語篇教學

【作者簡介】張瑞，蘭州市第五十九中學。

語篇教學在高中英語教學中具有極其重要的地位。然而，傳統教學模式中，精講詞匯、詞組和語法占據了英語課堂的大部分時間，學生掌握了一定的詞匯量后卻不知如何表達自己的想法，無法將詞匯與其意義聯系起來，甚至看不懂文章，學生的學習過程是支離破碎的，所以改變傳統教學模式勢在必行。

一、思維導圖輔助高中英語語篇教學概述

語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。語篇教學是一種從整體到部分，自上而下的教學方法。運用語篇教學，有利于促進學生真正掌握語言現象所表達的交際功能，提升學生的閱讀能力。思維導圖，也被稱為腦圖、心智圖。它是20世紀60年代初由英國著名“世界大腦先生”Tony Busan 所創。思維導圖利用線條、符號、顏色、圖像等容易被大腦所接受和識別的方法，將看上去枯燥無比的信息變成易記憶的圖像，可以幫助我們梳理思路。將思維導圖運用到語篇教學中，可以激發學生的積極性和主動性，可以使信息的加工和整理更加簡潔有效，將零散的知識整理到一起，加深學生對語篇的理解，從而提高學習效率和能力。

二、 思維導圖在不同體裁語篇中的運用

不同體裁的語篇具有不同的特點、特定的結構和表達方式、為了使學生加深對不同語篇語義的理解，教師在設計思維導圖時應該有針對性，幫助學生整理零散的知識，使學生能夠更加容易接受語義信息。

1. 思維導圖在記敘文中的運用。（以必修2Unit1“Reading In Search of the Amber Room”為例）

本單元是圍繞“文化遺產”這個題材開展多種教學活動的。這篇文章主要介紹了俄羅斯的琥珀屋，涉及琥珀屋的修建背景、歷史變遷，德國納粹盜竊琥珀屋的卑劣行徑，以及俄羅斯和德國共同重建琥珀屋的故事。這是一篇記敘文，介紹了與琥珀屋相關的歷史人物和事件，教師可以按照不同人物與琥珀屋的關系幫助學生梳理文本信息。教師將文章中出現的人物呈現出來，要求學生找出“What did they do to the Amber Room？”，其思維導圖設計如下：

學生在學習本單元單詞時，會發現這篇文章里有不少人名、地名，這勢必影響學生閱讀。通過這樣直觀、形象的思維導圖激發學生查找信息的能力，將人物、事件和琥珀屋密切結合起來，有效地幫助學生快速準確理解文章。在完成思維導圖之后，要求學生以小組為單位進行合作學習，將思維導圖內容復述表達出來，從而將語言輸入變為語言輸出，加深了學生對于文章的理解和記憶。

除此之外，由于這篇文章是圍繞琥珀屋的修建、變遷、消失、重建來組織的，教師也可以按照事件的起因、經過、結果以及重建原因來設計思維導圖。這種思維導圖能夠從邏輯思維方面激發學生思考，從而將碎片化的知識形成一個整體，幫助學生對語篇進行深層次加工。

2. 思維導圖在應用文中的運用。應用文主要出現在高考英語試題的閱讀理解A篇以及書面表達中，下面將以思維導圖輔助書面表達語篇教學為例。

寫作任務：假如你是李華，你的英國朋友Jim對中國的“新四大發明”（共享單車、高鐵、在線支付和網購）很感興趣，特寫信向你詢問。請你給他回信，選一項發明進行介紹。

注意：1. 詞數不少于100;

2. 開頭和結尾已給出，不計入總詞數。

Dear Jim，

_________________________________________________________

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Yours，

Li Hua

本話題屬于2017年新課標“人與社會”主題語境下的“科學與技術”主題群，考查學生對于中國科技創新發展的理解。該題目貼合社會熱點，可以提升學生對社會熱點話題的關注度?！靶滤拇蟀l明”與人們的生活息息相關，學生可以從自己的親身經歷入手，分析某項發明的特點、對人們的生活產生的影響等。為了幫助學生更好地完成書面表達的語言輸出，筆者從概況、優勢及存在的問題三方面設計思維導圖，幫助學生打開思路，積極主動思考，分析身邊的生活現象，從而更好地完成寫作要求。針對該題目的思維導圖設計如下：

由于這篇作文是圍繞新四大發明展開的，教師先鼓勵學生積極思考，將大腦中的已有知識進行充分挖掘。在這個過程中，思維導圖會發揮一定的幫助引導作用。在學生完成主觀學習思考后，教師要求學生再次審題，注意“題目要求只介紹一項，切不可介紹四個發明”。按照循序漸進的原則，教師將重點短語表達進行歸納：

technological innovation 科技創新

run at a speed of ?以……速度運行

payment method 支付方式

（pay） by credit card/cheque/in cash 用信用卡、支票或現金（付款）

be of good/poor quality ? 質量好或質量差

customer review ? ? ? ?顧客評價

energy-saving and emission-reduction 節能減排

low-carbon lifestyle 低碳生活

最后通過將寫作訓練中介紹新四大發明中之一高鐵的body部分變成單句翻譯練習，來檢測學生運用思維導圖的學習效果，學生紛紛表示，原本很難的寫作變得容易許多。

Chinas high-speed trains 1.

（以……的速度運行） 250-350 km per hour. It is fully-equipped， offering passengers 2.

（舒適的座位和免費的網絡）. Since 3. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（只需幾個小時） to travel from north China to south China， high-speed rail has given the public 4. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （一個便利的出行方式）. It has also 5. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（引起國際關注）. Many countries have imported Chinese high-speed rail technology to upgrade their own rail transport systems.

三、思維導圖輔助語篇教學的設計原則

筆者通過教學實踐，發現思維導圖是一種建立在線條、圖形、符號等基礎上的直觀、快捷的信息整合方式，是幫助學生建立思維網絡的有效工具，學生的學習興趣得以激發，語篇的特征、特點、結構、語義等得到有效的梳理展示，對學生學習語言知識、文化知識提供了相應的支持，幫助學生提高了語言學習能力。在這個過程中，筆者也發現了思維導圖設計應當遵循的原則：

1.系統性原則。教材是教師開展教學的主要依據，教師在設計思維導圖時一定要認真研讀、挖掘每一個語篇，這是設計思維導圖的母本和源泉。這些語篇所包含的學科知識是具有內在邏輯聯系的，學生的認知活動也是從已知導向新知，學生的學習能力也是有順序的。圍繞某一主題展開的思維導圖框架構建需要貫徹系統性原則，要充分調動學生的學習主觀能動性，使其主動、大膽地表達自己的學習觀念，將已學知識添加到新構建的框架中。隨著學習的推進，學生能夠自主將新舊知識進行融合整理，從而進一步提升自己的學習能力。

2. 邏輯性原則。教師在英語語篇教學過程中，一定要注意教材內容各部分之間的內在邏輯，學生的知識學習、語言學習、文化學習以及技能策略的培養都有其內在規律，教師應將教學內容從難到易，再從易到難，使得所有內容條例化、符合學生思維能力培養的要求。教師在設計思維導圖時，要構建具有一定邏輯順序的認知、學習、記憶體系，從而協助大腦記憶大量零碎信息，將枯燥的教學活動變得更加靈活，在學生的邏輯思維能力得到培養的同時，使其逐步養成正確的邏輯思維習慣。

四、小結

筆者通過運用思維導圖輔助語篇教學的實踐發現，在系統性、邏輯性和針對性原則的基礎上，思維導圖能夠通過線條和圖形建立的知識信息框架來幫助學生理解不同語篇的內容、特征和語義，從而實現學生主動學習、分析、理解語篇主題意義，并能夠使用所學語言進行思考、表達和交流，養成正確的思維習慣和品質等學科核心素養的要求。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京.人民教育出版社，2018.

[2]劉志昊.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J].中學生英語（外語教學與研究），2016（7）：17.