“臨”“習”“研”“悟”

徐葉青 俞建軍

摘 要：書法藝術博大精深，對于教師的專業性要求較高，一些教師對書法藝術理解不足，缺乏必要的專業知識，導致書法課上成枯燥的“寫字課”，教師書法技能水平不夠，“講不清運筆”等問題出現。本文結合“臨-習-研-悟”四字要訣，通過研修提升教師書法技能，闡述“講得清運筆”“習得一手好字”，并作為一種教師研修模式加以推廣，從而培養一支適應書法教育發展需要的專業教師隊伍。

關鍵詞：書法教育 技能表達 研修模式

書法教育對教師專業化的要求較高，我校定期開展教師書法專題研修，結合“臨-習-研-悟”四字要訣，堅持長期訓練，提升教師書法綜合素養。

書法技能的提升不是一朝一夕的，需要始終保持濃郁的興趣，堅持不懈地臨摹、研習推敲，切磋、反思和感悟。通過“臨—習—研—悟”四字要訣來提升教師書法專業技能。

一、多樣臨帖 獲得共鳴 提升書法專業技能

結合專家推薦和教師申報，學校購買大量書法名家名帖，供教師選擇臨摹。臨帖首先要讀帖，入帖再出帖。每周三、五走進鹿溪書院，自選字帖，播放契合字帖創作背景的音樂開啟臨帖之旅。了解作者創作背景和內容，長期堅持臨帖，感受古人的運筆狀態，從開始的頓筆到中間的行筆，再到結尾的收筆都要力爭一氣呵成，線條圓潤，字含蓄有韻味。

多樣臨帖 由技及意。臨帖是學習寫字最重要的基礎階段。教師了解臨帖有很多種方法，分對臨、背臨、意臨等。臨帖掌握書寫的方法和技巧，把握行筆速度的慢、快節奏規律和筆畫之間連接的技術，為寫字能力的提高打下基礎。

臨帖時首先要學會觀察。將筆畫的起筆、行筆、收筆成竹在胸，筆畫與筆畫搭配位置牢記在心，將字寫得規范、美觀。臨寫好后，把臨寫的字和范字進行比較，然后再進行第二遍的臨寫，特別要在第一次沒寫像的地方用功。到寫得比較像了，再反復鞏固幾遍，最后再進行意臨。只有這樣反復觀察，不斷比較，才能真正做到“察精”“擬似”。

古人和今人臨帖之差異

古人臨帖 今人臨帖

從文字內容到書法技巧系統的研究，精心的臨摹，把其中的每一個詞每一個字，包括碑帖的時代背景、作者以及相關的背景完全都要熟知，系統的研究，從書法到文字考證各方面都進行研究。 單純學字，字認不認識都不重要，就是學上面的筆畫，點畫，最多看看章法、結構。至于文字內容很少有人關心，不追求理解背景以及文字內容，認為這些都無所謂。這樣臨帖是“字匠”。從字到字，更有甚者粗粗看帖，臨過一早晨，晚上就想著要創新。

通過比較古人臨帖和今人臨帖的差異所在，教師們更進一步明晰了正確臨帖的方法，要關注碑帖相關的所有內容，而不僅僅是從字到字的工匠式練習，通過臨帖，心追先賢，獲得共鳴，從根本上提升教師專業技能。

二、靜心練習，持之以恒，提升書法書寫水平

為提升教師書法水平，構建教師書法研修體系。立足鹿溪書院，通過全體教師研修理論學習、校內外培訓、教學研討、評價導向、活動展示等五個途徑落實實施。理論的提升豐盈教師的生活，夯實教師書法成長的底蘊，同時提升教師的審美情趣，引導教師養成細致、沉著、專注、持久等良好的品質。通過技能培訓提升教師書法表達能力。進行書法教育教學的研討，互相切磋共同提升。做好教師書法評價和等級考評，加快教師書法研修進程。積極參加各級各類書法比賽和大型書法展示活動。通過網站、報刊、微信等平臺做好書法品牌的宣傳和推廣。進一步挖掘學校書法教育內涵，把書法教育品牌做強、做深、做精，提升教師書法綜合素養，促進教師書法專業成長。

保證書法練習時間。落實教師書法研修時間，從量變演化到質變，更快提升教師書法書寫的質量。做到“一個保證，四個結合”。教師書法研修的時間保證，內容豐富多彩，形式多樣。普及與提高相結合，共性與個性相結合，校內與校外相結合，集中與分散相結合。

邀請大咖親臨指導。每周三校本培訓時間邀請余杭區文化館馬登豐老師來校指導全體教師練習毛筆書法，每周五邀請余杭區書協主席沈車來校指導書法骨干毛筆特長研修。邀請實驗小學張軍老師、余高李文老師給低段班主任和全體語文老師做講座，并指導練習硬筆書法。

個性化主題研修。三個鹿溪書法工作社進行個性化的教師書法工作社主題研修。“審美雅趣工作社”由社長沈老師牽頭，重在提升教師的欣賞能力。“揮毫潑墨工作社”由社長俞老師負責，重在書法技能，手把手的進行專業指導，提升教師書法表達能力。“行云流水工作社”由社長朱老師組織書法創作提升教師書法表現能力。

教師自主練習。學校要求每位教師每天在家練習一小時，每周一到周五交一張練習作品，集中周五中午社團課前交，雙休日練習一張作品，每周一上班交到鹿溪書院工作社社長手中。在全體教師普及書法藝術的前提下，以“金字塔”模式培養書法骨干教師，以滿足學校打造書法品牌所需師資。

案例：教師自主研習書法

無論何時何地，只要是練習書法，教師們都會自覺養成良好的習慣，選擇自己喜歡的名家名帖，選擇契合字帖內容、情感的音樂，營造一種優雅、愉悅、輕松的學習氛圍。如平日可選擇古箏演奏的《高山流水》，小提琴、單簧管、古琴等，如要練習的作品表達的是哀怨的主題，例如顏真卿《祭侄文稿》，可選擇笛子演奏曲《寒江殘雪》。通過音樂營造最佳的藝術氛圍，調整最佳的個人狀態，開始書法的練習。精妙絕倫的書法藝術，讓老師們收獲頗多。

編撰鹿溪書院校本教材。多次召開校本課程編撰會議，統籌編撰事宜。成立編撰鹿溪書院校本教材、校本課程開發領導小組，制定了課程實施方案，擬訂課程綱要、編寫鹿溪書院書法校本課程。校本課程內容包括本地域書法家的介紹，書法名家小故事，技法要點、碑帖范例、課堂練習、書法評價等內容。一、二年級安排結合語文課本新授字基本筆畫和常用的偏旁部首，感受漢字的形體美。把必修的書法校本課程排上了學校的總課程表，做到開足課時，開齊課程，保障了校本課程的重要地位。鹿溪書院書法校本課程，作為書法教材的拓展和補充。校本課程的編撰，極大提高了教師的綜合專業能力，幾經易稿修改方案、課程綱要、整理相關資料，排版，書寫范字定稿，提升了教師書法的審美、技能及教授合一的書法綜合素養。

三、揮毫潑墨 潛心研習 提升書法技能水平

在保證練習時間的基礎上，深入研究反思提升。模仿借鑒是初級階段;發現運用是中級階段;對書法精神領悟貫通才是書法高級階段。我們教師在書法研習的過程中發現書法的外在美：線條、結體、章法，還有內在的神韻美。書法的美最高境界“無聲而有音樂之和諧”使人心暢神怡。

微課程的設計與拍攝。受名家名帖視頻播放的啟發：拍攝書法微視頻，提高書法教學的實效。書法骨干教師多次開展研磨專題討論，整理每一冊書法知識點，分工合作，發揮每一位教師特長，書寫規范字，邊寫邊講解書寫要領、拍視頻，剪輯成稿。組內教師再次觀摩已完成微課視頻，一起邊欣賞邊研討改進建議，再次修改，剪輯成品，在全校各班推廣。每周二、四中午小課書法時間，由午間管理班級老師打開班級多媒體，全校師生一起跟著書法微視頻練習書法。學生還可把微課視頻拷貝回家進行每天書法練習。教師們把書法教學內容做成微課進行設計和拍攝，輔導學生收到事半功倍的效果，在設計拍攝和制作的過程中提升了教師的書法綜合能力。

開展課題研究。積極搭建全體教師書法培訓平臺，采用“走出去請進來”的方法，邀請專家指導進行科研專題講座，和大師面對面書法文化交流等多種形式，以書育人，完善《XX小學書法段位評價體系》。以書興校，繼續實踐《XX小學書法微課程的開發與應用》將書法微課與實際教學相結合，以此提高學校書法教學的有效性，建立良性互動和共同提高的教科研，濃厚教科研氛圍，提升書法團隊科研能力。在《筆正、行正——教人求真 學做真人》《多措并舉提升學生書法水平》《XX小學書法段位評價體系》《XX小學書法微課程的開發與應用》等書法課題的實踐過程中，教師邊實踐研究，邊反思總結，提升了科研能力，助推教師書法能力的提升。筆者撰寫的課題JSJY2019107《鹿溪書院：基于書法的小學教師研修載體研究》成為杭州市立項課題，申報浙江省級課題。

四、悟：堅持不懈 自己開悟 提升書法表達能力

名家指路還需自己開悟，書法研修亦是如此。在書法學習研修的過程中，要始終堅定并堅持自己的個性主張，結合自己的興趣、喜歡的書法類型、自己的性格特點選擇書法研修之路，并堅持不懈。書法的悟包括書法技能上的感悟還有思想上的領悟。老師不斷地學習、實踐、再學習、再實踐，只有達到高層次的境界和水平才能自己開悟，在實踐中體驗直至升華。

悟技法謙讓之美。在學習書寫合體結構的字時，各個部件之間要講究“穿、插、避、讓”的謙讓之美。漢字是方塊字，有的筆畫很少只有一筆，而有的字則結構復雜，筆畫繁多。只有悟到其中的奧妙才能把字寫得有美感和藝術性。

悟書法堅持之功。書法最高境界的差別在于書法的格調和境界的差異。“字如其人”，“人寫字，字育人”練書法和其他藝術一樣特別強調悟性。要悟里面的理，理法并重，理通法自明。注重知識積累，善于思考，到一定階段特殊的環境中會一下子大徹大悟，大徹大悟都是要經歷一個從“漸悟”到“頓悟”的過程。

在臨、習、研、悟的研修過程中進行扎實書法技能訓練，熟練地掌握運筆方法，堅持練習，不斷開悟、反思和研究，不斷提升教師的書寫水平。

參考文獻：

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（余杭區博陸小學 浙江杭州）