高中英語語法教學之情境教學探究

【摘要】如今，英語在國際交流中發揮著舉足輕重的作用，同時也在高中教學中扮演著重要角色。語法教學是高中英語教學的重要組成部分，是高中英語教學內容中的重點和難點，也是高中階段學生學習的重點和難點。如何利用更為有效的教學方法傳授給學生語法知識呢？這是英語教學者所面臨的難題。情境教學法作為一種有效的教學模式憑借其獨有的特點漸漸被教師引入語法教學中，在特定的情境下進行語法知識的教學和練習，以便能夠增強學習者的學習興趣，讓學習者參與到教學活動中，從而提高教學效率。本文將針對高中英語情境教學法的重要性以及有效實施策略展開論述，希望對后續研究者有所幫助。

【關鍵詞】情境教學;高中英語;語法教學

【作者簡介】周迎春，甘肅省白銀市第八中學。

隨著新課標的不斷推行和對于學生開展素質教育的要求不斷地提升，英語課堂教學也有了新內容，因此，可以采用情境教學法來提升課堂教學水平。教師在教學過程中要避免使用固有的灌輸式教學模式，通過情景教學法引導學生主動參與到特定的語法學習環境中，而不是做一個被動的課堂參與者。教師在教學過程中將情境教學法運用到高中英語課堂。教師可以在課堂中構建具體的語言運用場景，不但可以使學生加深對場景的印象，還能夠提升學生對于英語語法的掌握能力，保證課堂教學有序而正常地進行，從而獲得教師和學生的“雙贏”。

一、意義

情境教學法是教師根據學生的具體情況和所要教授的內容進行教學模式的設計，在情境化場景下學習語法知識，這樣才能有效地實現學生對所學知識的場景化記憶，擁有更持久的記憶，也會學得更輕松。雖然高中英語課堂教學對場景的建立和情境教學的目標比較高，但是此方法更容易激發學生學習英語語法的興趣，培養學生的英語學習能力，特別是對英語的自學能力;另一方面，還能有效地促進學生的聽、說、讀、寫等各方面的能力。因此，教師在教學過程中，能夠設計合理的情境模式，讓學生參與其中。這不僅可引導學生參與到語法場景的學習，而且還能激發學生學習英語的積極性。

二、優勢

1. 課程內容。高中英語不同于其他科目，吃透教材是學習的關鍵，所以教材是情境的主要來源，教材在進行情境化教學過程中起著重要的作用，利用教材實施情境化教學能夠幫助學生有效地將所學知識與教學方法結合起來。高中階段的學生已經具備一定的英語語法知識，再根據教材內容設置一些學生感興趣的話題作為創設情境教學的材料，來激發學生的學習興趣。教師在進行情境創設時要充分考慮到不同學生的接受程度和學生的學習水平，把學生分為不同的類別，因材施教，提供不同的情境教學，最終讓學生在設置的情境中有所收獲，從而獲得理想的成績。

2. 教學形式。與高中階段的其他科目相比，英語學習需要在實踐中多加練習，練習過程中離不開語法知識的應用。另外，學生自主學習能力比較薄弱，所以如何利用情境教學來促進學生更好地掌握語法知識是值得思考的問題。教師在情境教學中，主要是根據教材的具體內容以及學生自身對英語的掌握情況，為學生設置一個學生感興趣的學習場景，以此來激發學生的學習動力。在情境教學中有所收獲的不僅僅只是學生，還有教師，他們運用情境教學能夠有效提高自己的教學能力，并積累一定的實踐經驗，在這樣雙方都獲益的條件下教學效果會上升一個新的臺階。另外，在情境教學過程中，教師通過設計多樣化的課堂教學形式，不僅使課堂變得生動有趣，有效提升英語教學質量，而且增強學生的課堂參與率，有助于提高學生的英語成績。

三、對策

1.角色情境。在高中英語教學過程中，上下文相關的教學得到了教師的好評，使大部分學生都可以積極參與并幫助同學進行英語語法學習，提升學習效率和水平。現階段的英語語法情境教學中，角色扮演是一種常見且有效的方法之一。角色扮演過程中，學生可以通過不同類型的角色設置，積極參與不同的角色扮演，這在學習知識和加強知識方面起著很好的作用。同時，學生不僅可以將不同語法知識合理地運用到他們的處境中，而且認識到學習英語語法的重要性，從而重視語法知識的學習和應用。在角色扮演過程中，教師的角色是整個過程的監督者和指導者。創建和使用的角色，需要將學生的興趣與實際情況結合起來。這不僅使學生能夠適合自己的角色情況，而且還可以在角色扮演過程中整合語法知識、詞匯和其他知識點。角色扮演過程中，學生可以根據自己的特點，模仿不同類型的角色，通過參加課堂情景活動增強學生對語法知識點的記憶，從而提高語法學習的效率。

在角色扮演過程中，學生不僅能夠運用所設置情景中所需的知識點，而且還可以適當地添加即興玩法。 在設置角色扮演活動時，必須結合高中生的學習興趣。 這不僅可以激勵他們更積極地參與，而且可以確保有效的提高英語語法知識和英語口語水平。

2.游戲創設情境。高中生作為青年一代具有活潑好動的天性，這對教學提出了更高的要求。傳統的灌輸式課堂教學模式教學效果不佳，教師在教學過程中利用游戲來開展英語語法情境教學，應該會收到意想不到的效果。例如，在進行時態學習時，設計單詞接龍，將詞的原形提供給一個學生，接龍的學生要求其說出這個單詞的其他幾種形式，如過去、現在分詞等。最后，教師再來總結不同時態變化的特點。通過這樣的情境化學習，學生在參與過程中不僅會對與英語時態相關的知識有特別深刻的印象，也能增強學習英語語法的興趣。在游戲中學習，學生可以通過“玩”來掌握知識，同時增強學生之間的凝聚力。所以如果想真正提高學生對英語的使用能力，教師可以通過創建合適的場景、設定合理的游戲方式、培養學生的創造性思維等方式，讓學生真正在所設置情境中有所學、有所獲。

3.故事情境教學。由于語法知識本身具有一定難度，學生在學習的時候可能不那么容易。學生在學習語法知識時會想到采用死記硬背的方法，這并不利于學生的學習。高中英語語法知識的學習，不僅需要對其概念進行理解，而且還要將所學到的各個知識點熟練地應用到練習中。為了提高對英語語法的應用能力，需要在學習過程中采取有針對性的措施和方法來實現英語語法知識的合理利用。比如，設置一個具體的故事場景，此場景中要涉及要學習的語法知識，確保知識點在故事環節中的再現，從而加深學生腦海中的記憶。為了實現這一基本目標，更要科學合理地應用故事情境教學方法。

教師在教授名詞的用法時，便可以采用這種方法。名詞可分為可數名詞和不可數名詞，提及名詞便涉及名詞單復數形式的變化，有一些名詞的單復數變化有規律可循，而有些名詞的復數形式比較特殊，如self（自己）、 life（生命）、thief（小偷）、wife（妻子）、knife（刀子）、leaf（樹葉）、shelf（架子）、wolf（狼），half（兩半）等，這些名詞的復數形式需要將詞尾的-f或-fe變為v+es。如果一個一個地記憶，不但不容易記住而且容易忘記，因此教師可以采用故事情景教學法。教師可以把這些詞編成一個小故事。如：在一個漆黑的夜晚，小偷（thief）和他的妻子（wife） 出門去偷東西，在路上碰到了一只狼（wolf），為了自己（self）活命（life），小偷的妻子躲到了路邊的樹葉（leaf）下，小偷拿起架子（shelf）上的一把刀（knife）把狼劈成了兩半（half）。在這樣簡短的故事情節中學習這些詞的復數形式可以達到事半功倍的效果。

創建故事情境的目的就是激發學生的學習興趣，提高學生課堂活動的參與度，增強他們對相應知識點的記憶，從而提高學習效率，增強學生學習英語語法的自信心。

4..情境遷移。進行語言學習是為了更好地開展人際交往，所以將情境遷移到現實生活中，有利于讓學生體會到學有所用。因此，高中英語教師可以在課堂中創設學生熟悉的生活情境，讓學生進行英語交流和對話;另一方面，教師則可以將課堂教學的情境遷移到現實生活中，在實際生活的真實場景中要求學生練習所學過的語法知識，通過語言實踐，達到學以致用的目的。因此，筆者創設了一個購物情境，并讓學生一人扮演顧客，一人扮演售貨員，還原生活情境展開英語對話，向學生講解文中涉及的語法知識。通過這一情境，學生感受到語言知識在現實生活中的實用性。因此，這類活動可以促進學生學習英語語法的積極性。

四、結語

綜上所述，情境教學在高中英語語法課堂教學中的應用是轉變和創新課堂教學模式的直接體現，同時也是促進學生知識能力發展提升的重要動力和有效支撐。因此，高中英語教師不能一直固守于傳統之中，而要樹立全新教學觀念，通過角色情境、游戲創設情境、故事情境教學、情境遷移等方法來構建新型課堂教學模式，以優化學生的學習過程。高中教師要善于學習新的教學模式并加以運用，讓學生真正體會到情境教學的樂趣，并在從這個過程中真正學到知識最終實現提高英語語法課堂教學效率，幫助學生提高語法知識的掌握和應用能力。

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