“學評式”課堂模式下初中生化學學科思維的培養

王英

【摘?要】學科思維是學科核心素養下各門課程教學的一個重要目標，是提高學生自主學習能力和學科關鍵能力的重要基礎。本文立足于初中生化學學科思維的培養策略，就如何開展“學評式”課堂教學進行探討。

【關鍵詞】初中化學;學科思維;“學評式”課堂模式

隨著新課改的深入，學科核心素養培養理念得到了廣泛普及與推廣，這不僅關系到學生學科能力的發展，也關系到學生良好學習習慣的形成。然而，在傳統的化學學科教學中，教師主要側重教學及指導，卻忽視了對學生進行及時、有效的評價，以至于無法幫助學生查漏補缺，影響了他們實際的學習效果。因此，創新運用“學評式”課堂模式，構建以評價為核心的有效化學課堂值得深入探討。

一、“學評式”課堂模式下初中生化學學科思維培養的意義

初中階段的化學教學是學生化學素養培養的啟蒙階段，其教學效果會直接影響學生后續化學學科核心素養的形成乃至化學學科知識的進一步拓展性學習。在新一輪的課改下，初中化學教材中引入了大量貼近學生生活實際的素材，為他們創造了一個絢麗多彩的美妙化學世界，尤其是各式各樣的化學實驗在很大程度上可以讓初中生真實感受到化學知識的魅力及其作用。然而，由于初中化學知識點比較多，且比較零碎，學生實際學習起來難度比較大。如果采取機械背誦的記憶方式，那么就非常容易影響學生學習化學知識的效果，增加他們學習的負擔。特別是學生一旦宏觀方面的化學知識學習不好，那么就會對他們微觀領域中化學知識學習帶來不利影響。為了徹底解決這一化學學習問題，就必須從培養初中生化學學科思維出發，使他們可以更好地構建宏觀與微觀層面的化學知識體系，從而顯著提升他們整體學習效果。而“學評式”課堂模式在學生學科思維培養中的應用實際上就是通過學習評價來培養學生初中化學學科思維，具體表現為對初中生的化學學習、考試成績以及他們對化學學科的興趣的評價，這直接關系到學生動手操作能力以及學科思維培養的成效。如果學生學習評價合理，那么就可以有效激勵學生，提高他們自主學習能力。

二、“學評式”課堂模式下初中生化學學科思維培養的策略

（一）巧用激勵式學習評價方式，激發學生學習興趣

初中生化學學科思維培養的根本目標是使初中生學會利用契合化學學科知識特性與問題特征的思維模式，問題分析與解決思路來解決自己學習化學知識中遇到的各種關鍵化學學科問題。而對初中生而言，他們學習的動力與自信心源于學習的興趣。失去了學習興趣，初中生就失去了學習化學學科知識的動力，那么自然無法開展有效、深入的學習活動，進而會影響化學知識的學習效果。而如果可以巧妙地運用激勵式學習評價方式，在評價學生的過程中多用一些激勵的方法，可以使他們對化學學科知識學習產生強烈的求知欲，培養他們對化學學科學習的自信心，最終使他們可以順利地突破化學學科知識學習瓶頸，不斷提升他們學習化學知識的效果。

在培養學生化學學科思維期間，教師可以一邊輔助學生建構化學學科知識一邊滲透化學學科情感，尤其是要想辦法采取激勵式學習評價來激發他們學習化學知識的興趣。例如，在教授“常見的酸和堿”這一部分化學知識期間，教師可以課堂設問：大家有沒有聽說過堿和酸？它們在我們現實生活中有哪些具體類別？具體的用處是什么？大家有沒有聽說過侯德榜，他有什么偉大的功績呢？教師先提出一些學評式問題，之后為學生留下足夠的自主思考時間，然后讓班級學生采取舉手發言的方式，由一名學生發言，其他學生補充。在每名學生發言之后，教師都要注意適時地對其加以評價和表揚，以這種學評式問題設計來有效地激勵學生，培養他們學習化學知識的自信心，能為他們化學學科思維的培養做好鋪墊。

（二）巧用引導式學習評價方式，引導學生有效思考

在培養初中生化學學科思維期間，由于初中生自身的思維能力還沒有得到有效發展，他們學習化學知識的過程中還無法形成自己的學習思路與模式。如果缺乏教師的必要指導與點撥，那么會直接影響他們學習化學知識的效果，也會限制他們化學學科思維的培養效果。所以，在現階段的學科思維培養中，教師必須充分發揮自身的教學指導作用，加強教學指導，利用“問題串設計”和“學習評價引導”相結合的方式來引導學生的思路，保證他們的思路可以更加順暢發展。教師要特別注意立足于學生學科思維培養視角，通過思維運用、思維空間建構等來鍛煉學生的發散性思維和邏輯性思維等思維能力，這樣更有利于促進對他們化學學科思維的培養。

為了使初中生在抽象理論和瑣碎知識之間建立穩固、明晰的聯系，教師可以幫助他們構建完善的化學知識體系，并從中歸納、總結出必要的化學知識學習方法，使他們可以順利地突破化學知識教學難點，最終促進他們化學科學素養的形成。例如，在平時指導初中生學習化學知識期間，教師要重點利用“問題串設計”和“學習評價引導”相結合的方式來幫助他們構建微觀、宏觀與符號之間的聯系，這是培養他們化學學科思維的重要保障。如物質的氣味、形狀與顏色等宏觀現象是初中生最容易理解的化學知識點，這是他們理解微觀層面化學知識的重要基礎。而微觀方面的化學知識主要是離子、分子等微觀粒子的變化，他們是揭示宏觀化學現象本質的重要概念，如分子結構模型的構建實際上就是有機聯系化學微觀世界和宏觀世界的一個重要工具。化學符號則是微觀世界與宏觀世界有機聯系的一個重要橋梁，如H2O這個化學符號實際上就是對水這種宏觀物質的微觀表達方式。從這個角度來講，微觀、宏觀以及符號三者之間的相關性是幫助學生形成良好化學學科素養的基礎，也是使初中生順利打開化學知識大門的一把金鑰匙。

教師可以通過設計“…是…？”“如何/怎樣…？”等類型的問題，配合對學生回答結果的評價來引導他們的思路，幫助他們快速理解相關化學知識。

（三）巧用反思式學習評價方式，培養自主學習思維

學科思維培養的一個重要目標是提高學生的化學綜合素質，使他們可以快速理解與掌握所學的化學知識，尤其是要高度重視提升他們的自主學習能力，讓他們愛上思考，愛上分析和解決化學問題，最終才能在培養學生學科思維的基礎上，全面提高學生的化學綜合素養。而學生自主學習思維的培養建立在學生自主反思意識培養的基礎上。為了重點提高學生的思維能力，教師必須利用反思式學習評價方式來開展化學課堂教學，具體就是定期為學生留置自主反思與思考的空間與機會，讓他們通過定期開展學習評價的方式，及時發現自己學習化學知識中的不足并及時加以解決，在他們查漏補缺的過程中逐步提升自己學習化學知識的能力，這也有利于促進他們化學學科思維的形成。

在平時化學教學中，教師可以采取小組合作學習的方式，分別為各個學習小組的學生留置相應的一些貼近他們生活實際的化學問題。例如，在教授“水”的相關知識時，教師可以為學生仔細講解水的相對分子量以及元素質量比的計算過程與方法。然后，要讓他們自主求解硝酸銨和氫氧化鈣這兩種物質的相對分子量以及元素質量比，并在他們完成分析和計算任務之后鼓勵他們以小組為單位，相互交流和評價彼此的學習成果。最后，教師進行集中評價和分析，如點評學生小組學習的成果，必要的時候還可以專門為每個學生設計一個成長檔案，用來紀錄他們學習化學知識的實際“軌跡”，并定期進行評價分析，最終通過這種評價方式來幫助他們更加深刻理解與掌握所學的化學知識，促進他們化學學科思維的形成。

三、結語

綜上所述，“學評式”課堂教學模式是培養初中生化學學科思維的一個有效手段，也是提升他們化學綜合素質的一個重要路徑。在初中化學教學中融入“學評式”課堂模式期間，教師可以靈活地利用激勵式、引導式與反思式等多樣化的學習評價方式，力求有效激發學生的學習興趣，引導他們有效思考，確保可以有效促進他們學科思維的形成。

參考文獻：

[1]華葉艷.初中化學學科思維能力的培養[J].考試與評價，2016（08）.