淺談小學語文教學過程中如何培養學生的口語交際能力

穆桂芝

摘 要：新課程改革要求教師重點培養學生的學科核心素養。語文是一門實用性非常強的學科，其學科的核心素養在于培養學生的聽、說、讀、寫能力。當今社會小學教師在對學生的培養過程中，往往容易忽視對于學生口語交際能力的發展，這對于學生今后的發展十分不利。口語交際能力是每一位學生都應該學的，也是必須學好的一項基本的能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;多媒體教學

小學生的口語交際能力不高一方面是社會環境導致的。小學語文教學的考核標準不是學生的學科素養，而是考試成績，這就使得小學語文教師不得不把教學的重點轉移到對學生成績的提高上，自然對于學生的口語交際能力要求不高;另一方面是由于現階段電子設備的不斷增多，學生與學生之間的交流逐漸被QQ、微信各種網絡聊天設備所取代，有些學生在網絡上非常活躍，但在現實生活中卻非常的沉悶。針對這種情況，小學語文教師在教學的過程中，要擺脫環境因素的影響，創新課堂教學，讓學生的口語交際從網絡中回歸到現實的生活中，提高學生的口語交際能力，本文主要從以下幾個方面來講述小學語文教師如何在教學的過程中培養學生的口語交際能力。

一、運用多媒體教學吸引學生的課堂學習注意力

在小學語文課堂的教學過程中，總會有學生抱怨課堂學習的過程中枯燥無味，說語文不像數學課堂那樣，具有解題的成就感，也不像音樂美術課堂那樣有趣。造成這種現象的主要原因是教師沒有根據學生的興趣愛好進行教學。教師在教學模式、教學手段上沒有足夠的創新，導致了學生對于語文課堂學習的反感。小學語文教師可以運用多媒體的教學方式來吸引學生的注意力，通過運用多媒體技術將枯燥的語文知識生動具體化，讓學生在學習的過程中能夠體會到語文知識的魅力，從而對語文學習產生興趣。學生只有對語文學習產生了興趣，他們才會愿意去學習語文，他們才愿意去進行口語交流。

例如語文教師在教學《地震中的父與子》的時候，由于學生對于地震沒有太多的了解，不能夠很好地體會地震給人們帶來的苦難。同時故事的背景、人物都不是我們自己國家的原型。在這種情況下，很多學生不愿意去學習這一章。這時候教師可以將部分汶川地震的小視頻通過多媒體設備展現出來，小學生通過對視頻的觀看，能夠深深體會到地震給人們帶來的痛苦，同時給學生講述一下當年汶川地震中一系列感人的故事，最后再進行課堂的講解，這樣的教學一方面能夠拉近課堂教學內容與生活的距離，另一方面能夠吸引學生的學習興趣。教師通過運用多媒體教學，能夠讓學生感同身受，加深學生對于課本內容的理解，從而達到課堂教學的目的。

二、運用提問式教學方法，讓學生主動參與到語文課堂

當小學生在課堂“開小差”的時候，就意味著他們對教師課堂教學的內容不感興趣。小學語文教師在教學的過程中，要多觀察學生的課堂學習動態，通過了解學生課堂學習的動態后，采用提問式的教學方法，既能夠讓學生將思維放到教師的課堂教學中來，又能夠讓學生進行簡單的口語鍛煉。

例如在教學完《地震中的父與子》后，如果教師課堂時間還有余，這時候，語文教師就可以采用提問的教學方法，讓學生講述一下自己身邊那些感動人的事情。當教師問題提出后，可以讓“開小差”的學生起來回答，這樣的做法既能夠讓學生快速跟緊教師的課堂節奏，又能夠讓這些學生明白其實他們的“小動作”教師都能夠掌握，讓他們在今后的課堂學習中多集中注意力。值得注意的是，教師在提問的時候也可以經常點那些平常口語交際不活躍的學生，讓他們多進行口語的鍛煉，也多讓他們都參與到語文課堂的學習中，當他們漸漸變得活躍起來，口語交際能力自然能夠得到提升。

三、帶領學生走出課堂，體驗口語交際的重要性

教師要鍛煉學生的口語交際能力，就離不開在生活中的實踐。有些學生在熟悉的人面前能夠非常流利地進行口語交流，而在陌生人面前卻支支吾吾，甚至不曉得如何進行口語交際。針對這種情況，教師要帶領學生走出課堂，讓學生融入生活中，主動與人交流。

如教師可以組織各個班級舉行年級“元旦晚會”“兒童節晚會”等，通過將各個班級的學生整合在一起進行隨機的布置任務，讓學生與學生之間能夠有更多機會進行溝通。同時教師也可以帶領班級的學生進入社會，讓他們去超市、服務站等地方完成各種各樣的“任務”，通過對學生各種各樣的“考驗”，讓他們在“考驗”中學會與人溝通，讓他們體會到口語交際的重要性。

小學生的口語交際能力不是一朝一夕能夠提升的，需要小學語文教師耐心地教導。要想培養小學生良好的口語交際能力，語文教師首先要培養小學生對于語文的學習興趣，從而主動地接觸語文，學習語文;其次語文教師要多鼓勵學生與其他學生進行溝通，讓學生與學生之間多進行口語交際的鍛煉;最后讓學生走進社會中，體會到口語交際的重要性。

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