“小學(xué)科學(xué)課堂中的教學(xué)評價(jià)”之我見

鄧曉宇

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課程中，教師對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制不夠科學(xué)，對學(xué)生沒有產(chǎn)生促進(jìn)作用。科學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中采用多視角、多方式、多主體的評價(jià)方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：評價(jià)機(jī)制;多視角;多方式;多主體

小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，課堂教學(xué)的實(shí)施情況直接影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價(jià)受傳統(tǒng)評價(jià)方法的影響，評價(jià)側(cè)重于成績，而沒有對學(xué)生真正的科學(xué)素養(yǎng)形成給予足夠的重視。教師給予學(xué)生評價(jià)的目的是為了通過評價(jià)引導(dǎo)并幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣、收獲豐富的科學(xué)知識、提高科學(xué)素養(yǎng)，因此單一的評價(jià)方式已不能滿足對孩子科學(xué)核心素養(yǎng)的形成。現(xiàn)以蘇教版六（上）《太陽系的家族》一課為例，談一談我對學(xué)生多視角、多方式、多主體進(jìn)行評價(jià)的策略。

一、多視角的評價(jià)

以往的科學(xué)教學(xué)評價(jià)手段，例如：學(xué)習(xí)成績的評定僅用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)來衡量，只能針對孩子某一側(cè)面所表現(xiàn)出來的特質(zhì)進(jìn)行評定，并不能對孩子所逐漸形成的科學(xué)素養(yǎng)及時(shí)、全面、立體地進(jìn)行評價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)把評價(jià)滲透到科學(xué)探究的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域要選用不同的方法對學(xué)生進(jìn)行考查、評價(jià)，要努力實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)與綜合性評價(jià)并舉，全面反映學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，全方位、多視角地進(jìn)行評價(jià)，可采用觀察、調(diào)查、作品展示等開放的多樣化評價(jià)方式。

《太陽系的家族》教學(xué)設(shè)計(jì)中的展現(xiàn)太陽系環(huán)節(jié)，孩子們依據(jù)搜集整理的數(shù)據(jù)展現(xiàn)太陽系中各大行星，根據(jù)比例用現(xiàn)場繪畫的方式呈現(xiàn)龐大的太陽系家族，集美學(xué)、數(shù)學(xué)為一體，更好地融合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，把孩子的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化為核心素養(yǎng)，回頭再看墻面上的太陽系大家族，以微觀展現(xiàn)宏觀，幫助孩子形成正確的世界觀，批判地認(rèn)識這個(gè)世界，同時(shí)也更加激發(fā)孩子們探索宇宙奧秘的欲望。這種學(xué)以致用的方式展示給了孩子更大的創(chuàng)作空間，同時(shí)記錄有關(guān)評價(jià)信息，再加以客觀的分析評價(jià)。這不僅是對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)與展示，更是從多個(gè)視角對孩子的素養(yǎng)進(jìn)行了評價(jià)。

二、多方式的評價(jià)

在課堂教學(xué)中，教師只是用單一的方法給予學(xué)生評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)指向便只會朝單一的方向而努力。如果教師能夠做到用多種渠道、多種方式給予學(xué)生反饋，學(xué)生便能及時(shí)了解自我學(xué)習(xí)情況，給予自我肯定。教師可采用多種方式評價(jià)相結(jié)合，不定時(shí)、不同方式給予學(xué)生評價(jià)，如有針對性的口頭評語、小組積分、組間評比等方式讓學(xué)生了解到教師關(guān)注的是學(xué)生是否有參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程、是否有競爭意識、是否協(xié)同小組同學(xué)合作完成，而不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)到了哪些成果。

《太陽系的家族》教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在小組商議選定要研究的行星后，組內(nèi)列表寫出需要搜集的關(guān)于這顆行星的數(shù)據(jù)種類。在這個(gè)過程中孩子們不僅要集合小組頭腦風(fēng)暴列出條目，更要篩選出有價(jià)值的內(nèi)容，如行星自身的大小、形狀、顏色、相距太陽的距離等等。整個(gè)過程既激發(fā)了孩子濃厚的興趣，又提高了他們的理性思維的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了自身價(jià)值。在匯報(bào)時(shí)教師加以針對性的語言進(jìn)行評價(jià)，激勵(lì)孩子。但口頭評價(jià)應(yīng)做到有根有據(jù)，也就是說激勵(lì)要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料，有針對并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。如：“你的想法與眾不同！”“這樣的分析的確有可取之處！”“你的考慮非常全面！”教師要善于從學(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，使他們在引導(dǎo)激勵(lì)下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、多主體的評價(jià)

傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)評價(jià)體系都是由評價(jià)者，即教師單方面決定的，而作為被評價(jià)者的學(xué)生，只能“虛心”接受評論。其實(shí)不然，學(xué)生才是教學(xué)中真正的主體，因此評價(jià)的主體不僅有老師，更要有學(xué)生，不僅要“師生評”，還要“生生評”“自己評”，還可以“家長評”“社會評”等多主體評價(jià)綜合運(yùn)用。

依然以《太陽系的家族》為例，孩子們羅列出研究幾大行星所需的相關(guān)項(xiàng)目后，便會利用平板電腦所給出的課件資料搜集整理研究所需的相關(guān)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上加以二次整理加工，完成對自己所研究行星的介紹。在評價(jià)時(shí)，便可以采用師生共同研究，形成評價(jià)具體內(nèi)容，生生組組間打分評價(jià)相結(jié)合的方式，針對資料搜集、整理過程中所展現(xiàn)的科學(xué)素養(yǎng)：資料搜集、分析、篩選、整理、表達(dá)、組內(nèi)合作等進(jìn)行評價(jià)，有針對性，更有現(xiàn)實(shí)性。

綜上所述，對學(xué)生的評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的，不能墨守成規(guī)，一成不變。教師要對學(xué)生有充分的了解，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇最適合的評價(jià)方法。通過科學(xué)合理的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的思維方法和解決實(shí)際問題的能力，并促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得長足的進(jìn)步。

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