成就教師就是成就教育

周婭

教師是教育發展的第一資源，教師的專業發展是踐行立德樹人教育目標的重要保障。中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確了加強教師隊伍建設的目標任務，提出建設“高素質、專業化、創新型的教師隊伍”的要求。如何依據自身實際探索出新時代教師發展的校本路徑，是學校急需破解的問題。

一是價值引領，鑄造文化人格。教師真正的成長，首先應該指向精神上的成長，立德方能立師。為此，學校通過各種學習與活動，讓善良、公正、責任感等成為教師德性的核心。工會征集“記得感謝身邊的人”感恩卡，日?，嵤麻g，傳播著精神與力量;每月“月度人物”，讓教師擁有亮相的平臺;每學期一次“因你感動，為你喝彩”經驗分享會，讓“創新模范”“合作模范”“敬業模范”風采盡展;回眸教師成長“關鍵事件”;一節成功的課，一次精彩的經驗分享，一場隆重的總結表彰，一本觸動心靈的書籍，一名德高望重的導師……豐富的活動喚醒了教師內心深處對于成長的自覺，激勵著教師在追尋生命意義的過程中不斷創造著教育的精彩。

二是學習賦能，提升育人能力。一個人唯有在生命有進展的時候，才會有幸福感和滿意度。學校調研教情，破解教師發展的密碼?！笆裁词率鼓悴豢鞓贰?，78%的教師選擇“家長不認可”“對特殊學生無能為力”。由此可見，實現專業抱負、得到家長和同行的認可與贊揚，更能激發教師內心的愉悅。獲得認可、實現抱負的唯一途徑就是提升育人的本領。為此，學校建立“分層培養+教師‘私人定制”師訓機制，根據教師的實際情況，分層要求，分類培訓。新教師“入格培訓”，青年教師“升格培訓”，骨干教師“風格培訓”，運用信息技術為每一類教師提供不同的“學習菜單”，積累“學術積分”。完整的培訓制度，既是教師發展的“柔性圍欄”，規范、調控著教師的日常行為;又是教師成長的催化劑，是教師持續發展的動力源。

三是自我改變，實現綜合育人。面對復雜的未來，學生必須掌握一定的知識和技能。要培養出能解決復雜問題能力的孩子，教師必須先成為這樣的人。植根課堂研究，實現教書與育人的綜合。建設“課程群”，形成學科育人多種樣態;開展項目化學習研究，圍繞主題統整學習活動，引導學生綜合運用學科知識解決現實情境問題……而這一系列活動的推進，成為教師改變既有知識結構的助推器。后疫情背景下，我們更要認識到校內與校外、線上與線下綜合學習的必要性?！按蜷_自然之門”“洞開社會之眼”“發掘自我潛能”等活動課程;“玩中學”“異步課堂”“微課資源庫”，立體構建的線上學習環境，倒逼教師不斷提高綜合能力。

梁啟超先生曾告誡我們：“凡職業都是有趣味的，只要你肯繼續做下去，趣味自然會發生?！逼肺督逃篮?，構筑強師團隊，是學校管理永恒的主題。

成就教師就是成就教育。