從自為走向自覺

黃琦　呂程

2019年10月，我有幸在江蘇省電化教育館組織的“線上云端”跨時空互動教學展示活動中授課。這次活動與傳統的教研活動不同，其活動價值在于通過現代遠程互動教學，運用現代信息技術和數字化教材等資源，破解偏遠地區學校無學科任課教師等問題，讓薄弱學校共享優質教育，縮小城鄉差距，促進教育均衡，可見這次教學展示活動的意義重大。因此，我想通過此次寶貴的展示機會，嘗試在音樂課堂上進行視與聽相結合、聲與像相融合的教學新探索。

契機與挑戰：自我批判中尋找方向

英國詩人艾略特說過：理想與現實之間，總有一道陰影。由于這次是音樂學科領域全新教學模式的應用，所以無論是網絡還是現實教學，無法借鑒已有的相關教學資源，只能自己獨立建構課程的設計框架。以往的課堂教學，師生在同一個時空學習，而展示活動現場只有一塊智能化LED屏幕和一臺鋼琴，不同城市的學生都是通過屏幕看我的動作、聽我的聲音。傳統教學模式的禁錮以及信息化教學經驗的缺乏讓我陷入了困惑，如何運用現代化的教學資源，在跨時空的場域中讓學生高效而輕松地學習呢？如何在活動中觀照偏遠地區從未系統學習過音樂的學生呢？經過慎重的思考，我選擇一首既好聽有趣又難度適當的歌曲作為遠程直播課堂的教學素材，以師生共學的方式來呈現本次課堂教學。

雖然有了教學思路，但在試上的過程中還是出現了一些新挑戰。我注意到遠程直播課堂中教師示范的聲勢動作一定要直觀、清晰、明確，最大化地讓學生快速看清并理解教師的教學內容，同時還要兼顧音樂課堂的趣味性和歌唱性。結合以上的思考，我選擇教學《春天來了》。為了配合主題，在眾多的音樂素材中選擇了維瓦爾第的《四季》之《春》選段中比較歡快的片段做小跑步;同時選擇了法國作曲家圣桑的名作《動物狂歡節》之《林中杜鵑》，將學生一分為二做“傾聽與漫步”的游戲，聽到鋼琴聲時慢慢行走，聽到單簧管聲時停步并做傾聽狀，帶領學生進行熱身，充分調動學生的積極性。

在正式現場上課的那一天，我同時和來自3個不同城市的學生有了一次奇妙的跨時空“相遇”，當我戴好耳麥在屏幕中和學生打招呼的時候，他們都非常興奮，可以看出他們非常喜歡以這樣一種創新的方式去上課，他們擲地有聲的“老師好！”也讓我更有信心上好這堂課。為了活躍氣氛，我在正式開始前播放了幾首熱情歡快的歌曲，帶領學生跟著音樂做動作，在音樂聲中迅速調整到最佳的上課狀態。在導人部分，學生邊聽著音樂邊跟著我一起做聲勢動作，從他們的目光中我感受到他們非常享受這樣的學習方式。在后續的設問“一三兩句和第二句中哪句優美連貫？哪句更輕巧跳躍？”3個不同城市的學生幾乎異口同聲地回答出了正確答案，最后在美妙的師生接龍唱的環節中結束了本次的展示課。整堂課下來，教學過程如行云流水，學生感覺意猶未盡，正是現代信息技術讓4個城市的師生緊緊地聯系在了一起。

反思與收獲：自我革新中頓悟

《義務教育音樂課程標準》中明確提出：“現代教育技術擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景。音樂教師應合理利用現代教育技術視聽結合、聲像一體、資源豐富等優點，為教學服務。”這堂課我努力按照課程標準的理念進行設計教學，我在平時的日常課中要更加注意細節問題。

通過跨時空教學的契機以及參與活動的經歷，我認為可以把一些實用的教學方式遷移到日常的教學中，比如音樂學科的創新教學評價。針對學生當堂音樂學習評價，可以運用現代化信息資源如互動平板iPad，利用互動平板和智慧校園希沃一體設備，創設與課堂內容相關的形象、生動、有趣的教學情境，激發學生主動參與課堂的積極性。針對每個月或每學期的階段性評價，也可以通過線上線下融合的方式，幫助教師了解學生的知識掌握情況，以便及時監控、調整自己的教學方式。現代信息技術與音樂學科的深度融合雖然常常被一些音樂教學同行不理解，認為沒有必要。“互聯網+”教育所創造的交互性更有利于激發學生的音樂學習興趣，數字化的教學設備更能實現教學內容的多樣性，進一步創造個性化的學習環境，營造合作學習的氛圍，激活學生的音樂創造思維，讓更多跨時空、跨文化的學生共同享受音樂課堂帶來的美。

經歷了這次跨時空的教學展示，我感受到新型線上線下的立體教學模式正在改變著我們日常的音樂教學，信息技術與傳統課堂教學的深度融合不斷形成教育合力，學生的音樂素養也在不斷提升。當然，新的教育方式對我們一線教師的教學能力提出了更高的要求。在今后的教學過程中，我要及時更新教育教學觀念，樹立科學的教學質量評價體系;在教學中不斷總結、歸納，選擇適用于遠程直播課堂的聲勢動作、體態律動等教學方法，讓學生在信息化音樂教學過程中，更好地進行協作學習和自主探究。

我作為一名年輕教師，將以參與這次“線上云端”跨時空互動教學展示為教師專業發展的契機，以其作為信息化時代下的教學探索新起點，不斷鞭策自己，努力提升自身的教學能力和專業水平，讓自己的專業發展之路走得更加穩健。