讀無字之書

·人物檔案·

祖瑞，現執(zhí)教于南京市將軍山中學，正高級教師，江蘇省初中英語特級教師，中國教育學會外語專業(yè)委員會“教師教育與教學指導委員會”委員，江蘇省鄉(xiāng)村初中英語骨干教師培育站導師。

從教28年來，致力于“活動教學”探索實踐，榮獲首屆江蘇省教學成果獎一等獎、江蘇省基礎教育課程改革先進個人。教學中，突出教學設計地位，關注學生思維發(fā)展，榮獲江蘇省教學成果獎二等獎、江蘇省第四屆教育科學優(yōu)秀成果實踐探索三等獎，初步形成英語教學活動化、活動思維化、思維可視化的“新思維”教學框架，讓思維更好地融入、滲透到英語知識的學習之中，讓知識成為學生思維技能訓練、培養(yǎng)的載體，以思維技能促進知識的深度理解，實現知識增長與思維發(fā)展同步發(fā)生。曾主持、參與省級重點課題3項、立項課題6項，在全國中文核心期刊發(fā)表論文8篇。

1992年8月，我畢業(yè)后被分配到了泗洪縣太平中學，任教高一年級兩個班和初一年級一個班的英語。為更快上手教學，我常常跑到高二、高三時教我英語的趙曉娟老師那里去聽課，繼續(xù)得到她的悉心指導。唯一遺憾的是，在我兩年的高中教學中還沒有來得及請她聽我的課，我便調到了泗洪縣大樓中學，開啟了專職的初中英語教學。

我的老師來聽課

也許是受高中教學的影響，我在新學校的教學質量很高，有時校長還會讓我做“經驗介紹”，同時也得到了教研室的關注。1996年的一天，學校領導說有教研室的領導來聽我的課，我既意外又驚喜，更多了份期待。教研室的英語教研員有兩位，一位是高一時教我的趙榮娟老師，高高的，是趙曉娟老師的姐姐，一位是潘春紅老師，稍矮些。真希望這一次來的是趙曉娟老師，這樣可以彌補我心中的遺憾。想到這，我早早來到了帶著連廊的紅磚瓦房教室門口，翹望著通往教室的路。一個高高的身影跳入我的眼簾，是趙老師，真的是她。我像孩子一樣樂呵呵地將老師迎入教室，微笑著走到講臺前，準備開始上課。鈴響了，我轉身想在黑板上寫下課題，突然聽到有學生小聲嘀咕：“老師今天真高興！”“嗯，何不就從這里開始這一節(jié)的教學？”我一邊慢慢地寫板書，一邊迅速在腦海里重新“設計”教學，推翻了之前的教案。課后趙老師的點評早已不復記憶，唯有一句話深深地烙在了我的心田：“多看點書，你會走得更遠。”

蘇霍姆林斯基將教師進行勞動和創(chuàng)造的時間比作一條大河，這條大河要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。教師時常要讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松。我既然選擇了當教師，就應該像于漪老師說的那樣——教師，首先應該是讀書人。

讀書有多重要，我不需多言。很多場合，我都會和教師、特別是青年教師交流讀書帶給我的改變。2010年暑假在英國學習期間，與老師們談論如何寫論文時，我大膽提出“大閱讀”的建議。近來讀朱永新的《新教育》，才知他們早就在推行“大閱讀”了，看電視、瀏覽媒介與“讀人”等也屬于我“大閱讀”的范疇。工作至今，遇到的人很多很多，高中時期的趙老師姐妹倆是我的引路人。在路上，與我相伴最多的自然是學生，他們帶給我太多的思考、太多的故事。伴我成長、助推我成長的還有出版社的編輯們，《中小學外語教學》雜志社的副主編趙東亮老師對我影響最大，在先后5次的編校往來中，他教會我精準、精確、精細地做研究。

一把小雨傘

2004年，《班主任》雜志舉辦“我心目中的好老師”征文活動。出差前，我給學生留下了題目，回來后我將學生文筆流淌出的那一份份無價的財富用文字串起來，匯集成隨筆，給編輯部寄了過去。一次偶然的機會，在該雜志上看到了我的名字，但沒有單位信息，要不是看內容，怎么也不敢相信真的就是我自己的文章。除了激動，我心中充滿了感動，是學生帶給我的意外收獲，更讓我多了份對學生的關愛、包容與研究。

一個深秋的晚上，天氣涼爽，連綿的細雨下個不停。那天是我的英語晚自習課，教室外的雨聲和著教室內學生寫字的沙沙聲是那么的悅耳。突然，一個響亮的聲音傳了進來：“小閨女，傘！”這一聲著實讓每一個學生都吃了一驚，我猛然抬頭，看到毛利的媽媽正拎著一把小雨傘站在門前，我還沒來得及和她點頭示意，她已經把雨傘放在門前轉身離去了。我依然輕輕地在教室里來回踱著，像一切都沒有發(fā)生，而腦海中卻在不停地思忖著早晨發(fā)生在毛利身上的事。

晨讀與往常一樣，我按時來到了教室，有的學生在讀書，有的學生在值日，一切都那么正常。可教室的講臺前面卻有一兩個瓜子殼，不知是由于連日的陰雨，還是真的心情不好，我不禁嚷了起來：“誰值日？看這瓜子殼，來，撿起來！”毛利過來了：“沒有笤帚怎么掃？”她語氣強硬，且沒有“知錯悔過”的樣子。“快撿起來！”我大吼，我不知哪來的那么大火氣。在同學的勸說下，毛利很不情愿地撿起了那兩個瓜子殼，氣呼呼地回到了座位。我什么也沒說，學生們的讀書聲淹沒了剛剛的“硝煙”，而我卻在為自己剛剛的“魯莽”行為懊悔著，我應該找個時間跟她談談，向她道歉。

傘靜靜地倚在門上，上面的雨水滴答個不休，每一滴都好像在提醒我：“這不就是個最好的時機嘛！”我不聲不響地拿著小雨傘朝后排走去，帶著微笑，把那把“懂事”的小雨傘掛在了她的桌角上。下課了，走在擁擠而吵鬧的走廊，突然，班上的一個學生喊住了我：“老師，這是毛利給你的。”

“老師，請原諒我今天早上對您的不敬，我很慚愧，也不知道該用什么語言來表達自己的懊悔。”看著字條的開頭，我為自己剛剛的那一“遞”竊喜，同時也為自己早上的行為而后悔。“中午回家后，我把發(fā)生的事情告訴了爸爸，他批評了我，說我不應該對老師不敬，因為，他不僅教你知識，而且更重要的是教你做人，他為你付出的是精神上的，這些往往比我們還累。我當時聽了爸爸的話后心里有那么一點點不安，可出于自己那一點點虛榮和自尊，還是沒有下決心向您道歉，但當您把小雨傘遞給我的那一剎那，我深深地感受到了自己的自私……”自私、虛榮，其實我又何嘗不是？道歉的人應該是我，我久久坐在辦公桌旁，默默無言。

細節(jié)決定成敗，而細節(jié)之于教師是建立在責任心上的，是建立在對學生的愛與關懷上的。這是學生留給我的東西，比讀上幾本書要珍貴得多。

逗號還是句號

蘇霍姆林斯基說：“教育的最終目的是使人幸福。”這里的教育是廣義的，教學是教育的另一只翅膀，學生的幸福離不開好的教學。好的教學來自哪里？帕克·帕爾默說：“真正好的教學來自于教師的自身認同和自身完整。”閱讀是自我完善最好的路徑，在此基礎上去研究學生、研究教材、研究教學、研究評價。我在研究過程中，與期刊社、報社的編輯們聯系就多了起來，是他們助推了我的成長。

2009年9月，又一屆初三開學，為抓好畢業(yè)季的教學與復習，我將新教材的單元話題與近三年的中考閱讀理解題的關系進行了統(tǒng)計、分析與研究，并寫成了文章，參加了《中小學外語教學》雜志社組織的征文活動，獲得二等獎。之后，我試探性地問了趙東亮編輯：“能否把該文投給其他期刊？”他給的答復是：“等等，把電子稿發(fā)來看看。”11月30日，稿件通過初審;12月7日，編輯部提出12條修改建議，趙編輯還單獨給我打電話，就話題分類進行了半個多小時的溝通與探討，讓我依據新課標重新整合話題，推翻重寫;2010年1月11日，編輯再次向我提出5條修改建議;3月19日，終于接到正式的用稿通知，3天后，經我校對確認后定稿。本以為這篇稿件已經修改完結了，突然，我又接到趙編輯的電話，讓我迅速核查一處引文，看看到底是逗號還是句號。我被趙編輯在整個稿件修改過程中認真負責、一絲不茍的工作態(tài)度所感動，更被他精準、精確與精細的編校精神所折服。文章后來被人大“復印報刊資料”全文轉載，最重要的是，他的精神感染了我、影響了我，讓我在之后的研究上做得更加精準、精確與精細。

老師、學生、編輯等都是無字之書，與我構成了“關系”的世界，我們生活在其中，豐富且極具意義，就像讀者朋友們通過這個欄目知曉了我的存在，與我就發(fā)生了那么一點點的關系，如果我的講述對朋友們有些許作用，那么與我的關系就更近了一層。你我既然相遇，就讓我們一起拾起書本，背上行囊，優(yōu)雅地走向遠方，和孩子們一起尋找幸福。

讀有字之書，偶爾在愚鈍中頓悟，讀無字之書，常常在研究中慎行。也許有的朋友會說，我也讀過不少書，但過不了多久就忘了。其實不然，我們上學時學過的知識到現在又留下了多少呢？聊到這，我想用加繆的一句話來結束我們今天的相遇：“對未來真正的慷慨，是把一切獻給現在。”