小學低年級識字教學策略研究

陳沁怡

摘要：學生在一開始學習的過程中，應該夯實自己的學科基礎，每一個學科都會在某些基礎方面為學生提供一些知識，那么語文學科會為學生提供一些基礎的認字知識，能讓學生在的學習中慢慢積累這些文字，逐漸的可以認識更廣泛的文化知識，積累更多的文化內涵。老師也應該將這些知識以一種更好的教學方式傳授出去，給學生學習的動力和學習的激情，你確保學生能將這些知識全部認識到位。

關鍵詞：小學低年級，識字教學，策略研究

正文：識字是學生學習的基礎，只有慢慢的積累不同的文字，能夠將這些文字會認、會讀、并且能夠會寫，才可以更好地學習其他的知識和內容。識字是基礎，學生在學習時也必須要掌握更多的技巧和方法，用最快的方式學習更多的文字。那么老師的教學策略在學生識字的過程中也是非常重要的，用什么樣的教學方法會直接影響學生學習漢字的效率。本文意在探究小學低年級識字教學策略。

一、多媒體識字教學

多媒體可以將一些抽象的知識內容具體化，更清晰的將知識展示給學生，學生通過多媒體學習可以很好的掌握一些識字的方法和技巧。而且多媒體教學也可以將內容豐富化，能夠通過多媒體很好的提高學生學習的興趣，而且也可以改良傳統的教學模式，能夠提高課堂的互動性。

例如：在進行部編版一年級《畫》的教學過程中，老師可以將這首詩的重點詞和字都找出來，單獨列到課件中。在課上時，老師就通過多媒體給學生展示這節課的重點字詞，讓學生能夠對這些重點字詞產生更深刻的印象，那么老師就可以在展示這些字詞時問一問學生，他們是否知道每個字的讀音是什么？筆畫是什么？如果有學生了解，老師就可以讓這位學生到講臺前為其他學生進行講解，如果沒有學生知道，那么老師就耐心的為學生講解一筆一劃，讓學生跟隨著老師的節奏去練習這些字的寫法。在練習完之后，老師還可以利用媒體以動態的方式將這些字的筆畫展示出來，讓學生能夠有一個更深刻的印象。并且老師也可以通過多媒體展示出這幾個字的圖畫形式，比如說水這個字老師就可以找出相應的水的圖片，讓學生能夠有一個更深刻的記憶點和畫面感，增強他們記憶的程度。展示完之后，老師就要學生根據自己的記憶的過程，背寫一下這些字，這樣也可以讓他們將自己的印象激發出來，更好地進行書寫實踐，提高學習的效率。那么學完這些字之后，老師就讓每位學生讀一下這首詩，在讀的過程中，再一次記憶這些重點字，那么讀完之后老師就問一問學生是否能夠將每一個重點的字都記憶到位，讓學生再次回顧自己這節課學習的知識，能夠將自己的問題提出來，查漏補缺，讓這節課的知識學習的能夠更加全面。那么在最后老師需要布置這節課的作業，讓學生能夠基本的將每個重點字寫5到10遍，增強他們的記憶。

二、實行小組講解環節

學生在低年段會有很少的機會講解相應的課程內容，但是老師要從小就推動著學生能夠在學習語文內容的時候就有自己的想法，所以老師可以利用好小組講解這一課程，緩解幫助學生提高他們的學習思維，增強他們對知識的理解程度，也提高他們對知識的記憶能力。

例如：在學習《大小多少》這節課程內容時，老師就可以給學生分好小組，那么每一個小組可以選擇一個字來講解，不需要給學生太多的內容，讓每個組都可以對一個字研究透徹。這樣可以更好的將每一個字相聯系的知識都清晰且全面的傳授給學生，比如說小這一個字，老師要讓小組能夠運用小這個字進行組詞、組句，并且可以讓他們回家問一問自己的父母或者是讓父母幫助他們查閱資料來說一下小這一個字的演變歷史，真正的研究透徹這一個字的相關內容，讓這一個字可以散發出更多的語文知識和內涵。上課的時候，老師就讓每一個小組將自己搜集到的知識進行整合，那么派出一位學生，將自己組整合的最后內容講解出來，讓其他學生也可以獲得更多的知識積累，這樣的一個過程是讓學生可以提高他們搜集知識、認識知識并且整理知識的能力，并且讓他們在這個過程中可以學會如何去交流，也能夠讓他們通過這樣的過程良好的識字。

三、設置默寫環節

老師在教學中會有默寫這一環節，能夠讓學生對之前所學的漢字有一個良好的記憶，但是老師在設置問卷環節的時候，也要更好地利用好這一環節，不僅僅是讓學生去默寫一個字，還要讓學生能夠知道這個字的真正含義是什么？這樣才真正的算的上識字，所以老師在講課時也要多拓展每一個漢字的含義和相應的演變歷史，那么讓學生進行良好的記憶，默寫的環節肯定要讓學生加上默寫這些拓展的知識，這樣可以讓學生良好的吸收老師教授的知識，也讓學生能夠學習到每一個字的精髓和內涵。

結束語：識字不單單是讓學生認識一個漢字，還要能夠運用這個漢字去創造出更多的語文知識和內涵，也能夠根據這個字認識更多的語文知識。所以老師在教授的過程中，不僅僅要教會學生這字怎么讀，還要讓學生能夠知道其相應的拓展知識，能夠真正的把我每一個漢字的深刻內容。

參考文獻：

[1]如何提高語文課堂教學效率[J]. 李曉溱. ?教育現代化. 2017（29）

[2]利用信息技術構建高效語文課堂的探索[J]. 袁海霞，楊小燕，王魯原. ?中國教育技術裝備. 2015（11）