語文核心素養背景下初中名著閱讀教學研究

楊曉燕

摘要：伴隨著新課改的深入，素質教育不斷發展，核心素養作為立德樹人工程的重要舉措之一，也成為當前教學重點與核心任務目標。但是，由于傳統教學觀念的慣性思維，部分初中語文教師對課堂教學關注較為片面，只注重學習成績的提升，對學生進行灌輸式教育，忽視對學生語文核心素養的培養，不但不能提高學生的語文成績，而且不利于學生綜合素質的全面發展。為此本文主要就核心素養背景下的初中名著閱讀教學策略展開分析。

關鍵詞：初中語文;核心素養;名著閱讀;教育策略

1 初中語文名著閱讀教學的現狀

1.1 導“讀”成導“背”

在舊有的應試教育理念的影響之下，名著閱讀教學中的“導讀”在很多時候是名存實亡的。在名著閱讀教學課上學生是被動式地接受即“背誦”;教師常常將重點放在“內容”的轉述上，很少去考慮“如何去教”;學生的重點在“內容”上，并不知道該“如何去學”。比較常見的教學方式就是教師將作品中的情節、人物形象、整體思路、思想感情、藝術特色等所謂的考點給學生羅列出來，學生常常是考前背誦了多少，考完就忘掉了多少。

1.2 違背了因材施教的教學理念

不可否認，初中語文教學的任務重，時間緊，迫于這一現實壓力，很多教師便用統一的標準去指導學生閱讀名著，忽略了學生的個體差異。所有學生面對不同作品都采用統一的閱讀視角，統一的檢測記憶模式，甚至期待幾乎同樣的閱讀獲得。教學任務完成了，教學效果可想而知。如果教師不能根據學生的現實狀況調整教學模式，改變教學方法，尊重學生的個體差異性，又怎么會成功地打開不同閱讀能力的學生在名著閱讀中的認知角度，引導他們獲得屬于自己的解讀和體驗？

2 語文核心素養背景下初中名著閱讀教學策略

2.1 選擇合適的切入點，奠定核心素養的培育基礎

在初中語文閱讀教學中，核心素養可以幫助學生提高綜合素質，熟練掌握語文基礎閱讀知識與技巧、審美能力等。在這種背景下，在初中名著閱讀教學中，教師要引入文學批評方法，通過對學生訓練文學批評或評價方法，培養學生語文閱讀核心素養。培養學生良好的閱讀思維，不僅可以讓學生對課文、名著進行正確解構，還能鍛煉學生發現名著中作者想要表達的邏輯思維與文字美學，于無形中提升學生的閱讀核心素養。例如，在教學名著閱讀素材《范進中舉》時，教師要明白這篇名著是想通過描寫封建社會庸俗腐敗的人情世態，使讀者認識到封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。因此，在這篇文章的閱讀教學中，最關鍵的點是解構文章人物特點。教師只有把文章人物解構清楚，才能幫助學生更清晰地理解作者想要表達的主題思想，才能提升閱讀的核心素養。作者在塑造任務形象的過程中，將范進中舉的過程描寫得生動又可悲，可以讓讀者清晰感受到封建文化對于讀書人的摧殘與影響。作者吳敬梓通過描寫范進中舉后昏倒、拍手大笑、飛跑、跌倒、淋了一身水等，旨在用范進的瘋態突出封建社會中科舉制度對讀書人的迫害。在教學本文時，教師要著重于白描、語言行為等人物分析批評的教學，不斷拓展學生思維，激發學生主動思考的能力，要在核心素養的基礎上將文學批評或評價方法的作用發揮到極致。

2.2 確保名著閱讀的時間和深度

教師們平時的語文教學進度比較緊，但是也不能把名著閱讀當成可有可無的點綴。語文教師應該為學生留出足夠的自主閱讀的時間，并堅持檢查學生的閱讀進度。還應該設計一些有引導性的閱讀任務，讓學生養成寫閱讀心得的習慣，用筆記錄下閱讀經歷和感受，指導學生更好地積累，提高對優秀作品的鑒賞能力。為了避免學生的閱讀停留在作品表層，語文教師可以引導學生就同類的閱讀素材進行討論，發表自己的觀點，營造共讀同享的氛圍。如在《駱駝祥子》和《平凡的世界》的閱讀教學中，可以引導學生欣賞書中具有地方特色的精彩語言、文化習俗，讓學生制作以“京腔京韻”和“秦地風采”為主題的小報，也可以分享各自在思想上的收獲，教師要適機給予學生個性化閱讀體會以鼓勵。還可以讓學生把祥子、孫少安、孫少平、保爾·柯察金幾個普通人成長和抗爭歷程及結果做梳理和對比，可以將沈瓊枝和王三姑娘（出自《儒林外史》）、虎妞、簡·愛對待愛情的態度和做法對比，在比較中拓展學生思維的寬度。

2.3 樹立良好的學習觀，培養學生良好的閱讀習慣

引導學生閱讀名著，培養學生閱讀思維和習慣，是幫助學生樹立正確學習觀的有效辦法。在目前的教學環境中，教師需要把握閱讀教學的宗旨，不斷提高學生的閱讀能力。通過以理解、鑒賞、評價、感悟四位一體的教學方式，不斷鍛煉和發展學生的閱讀情懷，促進學生提取更多的閱讀養分，從而夯實學生的語文知識根基。首先，教師應依據學生的個性需求，為學生篩選更加適宜的名著，供學生閱讀。通過依據學生的學習能力，將各種名著資源進行分類，從而使學生在體悟閱讀方法的同時，為學生積累更多的語文知識素材，從根本上發展學生的語文能力。其次，教師應培養學生閱讀方法的運用能力。通過實現精讀、細讀、品讀等閱讀流程，不斷幫助學生告別低級閱讀，促進學生在閱讀過程中，實現自我意識和能力的蛻變。

3 結束語

總之，初中名著導讀教學是一個漫長的實踐過程，需要語文教師給予學生足夠的支持。通過依托各種閱讀教學方法，幫助學生更加閱讀知識體系，掌握更加優質的閱讀方法，從而使學生汲取更多的閱讀知識，促進學生語文綜合素質的發展。

參考文獻：

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