初中道德與法治思維導圖教學策略探究

彭小康

摘要：初中道德與法治教學的目的在于使學生在掌握基礎知識的前提下，具備一定的法治意識，樹立正確的道德觀念，為接下來的教學創造便利。但是在教學時，同樣也應該意識到學生對于知識的理解能力有限，同時道德與法治也比較抽象，所以在教學時，教師可以借助思維導圖將相關的知識進行直觀的展示，提高學生的理解能力。本文就道德與法治思維導圖教學策略進行了探究。

關鍵詞：道德與法治;初中階段;思維導圖;教學策略

在通過思維導圖進行教學的過程中，教師首先應該了解思維導圖在初中道德與法治教學中的應用現狀，并通過相關的現狀分析相應的原因。結合原因提出實行策略，這樣才能真正達到教學效果。目前許多學校在不了解教學現狀的情況下冒然進行思維導圖教學，導致學生不適應，進而導致教學效率下降。面對這種情況，筆者提出了以下的教學策略，希望可以為大家提供參考。

一、初中道德與法治教學現狀原因分析

目前初中階段的道德與法治教學主要依靠教師語言教學，沒有及時的利用信息技術也沒有將抽象的知識進行整合，這在一定程度上為學生的學習造成了障礙，其次在教學時教師受傳統的教學理念影響，以自身為主體，忽略了學生的差異性，同時在教學時由于沒有結合思維導圖進行教學學生無法短時間內將知識整合，教師也沒有突出教學重點，學生與教師之間缺乏溝通;此外教師未能合理監督學生，監督方式過于老舊，學生不能及時了解自身學習情況，導致學生逐漸喪失學習興趣。面對這種情況，筆者提出了以下的教學策略。

二、思維導圖在道德與法治中應用策略

2.1結合思維導圖，建立問題情境，實行分層教學

在進行道德與法治教學時，教師首先可以結合思維導圖，將相關的知識借助問題引入，提高學生的理解能力，同時根據學生的問題回答情況，將學生盡心分層教學，使學生都能夠在學習過程中滿足自身的需求，為接下來的教學創造便利。

例如教師在講述《師生之間》的相關內容時，教師可以結合思維導圖，設置相關的問題：師生之間是怎樣的關系？作為學生該如何對待教師？教師又該如何面對學生？師生交往的過程中應該注意什么？如何維持良好的師生關系？教師借助思維導圖將這些問題至關的展現在學生的面前，并綜合相關的教材知識進行講解，當然首先讓學生進行回答，在這個過程中教師應該突顯學生的主要地位，根據學生的回答情況，劃分相應的層次，隨后借助思維導圖展示相關的教學目標，通過分層教學的方式，提高學生的學習效率，為接下來的教學創造便利。

2.2進行重點辨析，突出重點內容，進行直觀教學

在利用思維導圖進行知識教學時教師還應該注意幫助學生突顯知識重點，結合信息技術進行知識的整合，隨后設置相關的辨析點，鼓勵學生進行討論，開闊學生的學習思路，進一步加加深學生的學習效率，同時結合思維導圖，對學生進行直觀的教學。

例如教師在講述《探問生命》的相關內容時，在進行相關的知識講解時，教師應該首先講述這一節課的知識，結合思維導圖將這一課時分作兩大部分，生命可以永恒嗎？以及敬畏生命。教師還可以結合信息技術將相關的知識直觀的展現在學生面前，同時結合相關的視頻講述抽象的知識，激發學生的學習興趣，同時教師還可以結合微課教學模式，將重點知識以視頻音頻的形式展示出來，學生及時進行反饋，教師在進行教學時，進行重點辨析，突出重點內容，提高學生的知識理解能力，為接下來的教學創造便利，幫助學生提升學習能力，提高學生的學科素養。

2.3進行課堂檢測，導圖顯示結果，突破學習瓶頸

在進行教學時，教師還應意識到初中階段的學生自制能力相對欠缺，所以教師可以首先對學生進行課堂檢測，并通過思維導圖將相關的檢測結果進行直觀的展現，使學生了解自身的不足，教師提出相對合理的改進計劃，幫助學生突破學習瓶頸。

例如教師在講述《揭開情緒的面紗》的相關內容時，教師可以首先講述人們情緒的重要性，結合思維導圖進行展示，在學生了解相關的知識之后，教師還可以對學生進行課堂檢測，并及時查閱學生的檢測結果，將結果繪制成思維導圖，融合正答率進行綜合的直觀展示，使學生能夠了解自身的薄弱環節，所謂“一個水桶能裝多少水，取決于最短的那一塊。”學生知曉自身情況進行學習方法的改進，教師也根據學生的情況，適當的提出相對合理的改進計劃，幫助學生突破學習瓶頸，提高學生的學習能力，為接下來的教學創造便利。

綜上所述，在目前的初中道德與法治教學中，學生借助思維導圖能夠加深對抽象知識的理解程度，在教學之前就需要教師首先對教學現狀進行分析。在教學時教師可以結合思維導圖，設置不同的問題，結合學生的情況，進行有效的分層教學;其次教師在教學時，還可以設置辨析點，將知識融入其中，利用思維導圖進行直觀的展示;最后教師還可以對學生進行檢測，利用思維導圖使學生發現自身不足，進行進一步學習。

參考文獻：

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