淺談初三語文復習課教學的幾點思考

施偉

摘要：復習課是學生最討厭、教師最頭疼的教學項目，但對初三語文而言，復習課對學生總結和鞏固九年義務教育期間所學的語文知識、快速提升中考語文成績極為關鍵。教師要以考綱為中心、中考題目為線索、以教材為基礎進行復習課的組織與安排。提高成績是復習課的目標之一，但并不是復習課的全部，教師在組織復習課時，也要關注學生的心理變化與學習狀態，重視學生語文能力和綜合素養的發展。

關鍵詞：初三語文;復習課;教學;實踐

引言

“中考”雖然不如“高考”受關注大，但對學生而言這也是人生選擇的一次岔路口。初三語文復習課的教學雖然不涉及新課講述，但卻對學生的復習、成績提升具有很大影響。提高復習課效率不僅是要提高教師的講解精度，而且要提高學生的吸收速度。要準備好一節復習課，首先，教師要對中考考試進行研究，復習的進度安排、內容選擇、復習方向等都要與考試相符合;其次，復習課不能完全圍繞考試，中考必然重要，但學生能力的提高、素質的發展更加重要，初三語文復習課要重視知識內容的學習和訓練，更要重視學生情緒、情感的表達和語言能力的發展。所以，初三語文的復習課，要復習什么？要怎么復習？是所有初三語文教師都需要思考和探索的問題。

一、 以考綱為中心，劃分初三復習課的教學重點

近年來隨著新課改的推進，中考考察的內容也逐漸發生轉變，分析近幾年人教版教學區中考試卷內容可以發現：對純教材知識的考察僅占25%左右，對課外閱讀理解能力的考察占45%左右，作文內容占35%左右，這說明中考對學生語文各項能力的考察越來越重。針對這一變化，教師在組織和安排復習課時，必須要以考綱為中心，通過劃分重難點，對初三語文全年的復習課有一個整體規劃，有針對性地組織復習。

二、 以中考題目為線索，有針對性地進行復習教學

規劃好復習課的總體安排后，教師還要對每節復習課進行設計，就語文知識的各個部分進行專項復習。教師在組織專項復習時，應該以中考題目為線索，對復習形式進行一定的調整。比如，中考對古詩文的考察，并不是單純的給出上句或下句，學生只需要補充完整就可以了，而是給出對這句詩詞的描述，要求學生根據理解寫出對應的句子。例如，“杜甫在《望岳》一詩中表達不畏艱難、勇攀高峰的雄心壯志的一句是_______ ， ________”。再比如，課外閱讀理解題目包括客觀題和主觀題兩個部分，而且客觀題的占比逐年下降，這就要求初三語文復習課在進行設計時，要重視學生閱讀能力的培養，鍛煉學生從閱讀文章中提取信息、整合信息的能力，并注意減少標準答案對學生的影響，提高學生獨立思考、得出結論的能力。

三、 以教材為基礎，認真設計每節復習課內容

教材是復習的基礎，教師在組織復習課時，一定要注意回歸教材。做題是復習的手段，但教材才是答案的出處，只有重視教材的作用，才能有效匯總復習成果，形成復習效果。教師在進行復習課設計時，可以將題目練習與教材復習聯系起來，通過題目回顧教材知識，再通過對教材的復習，積累基礎知識，提高題目練習的正確率。比如，還是復習古詩文背誦，在根據教材背誦時，學生可以自己對詩中名句的提問方式進行總結，達到“一題多練”的效果;在做題練習時，遇到記憶模糊的內容，及時回歸教材，鞏固復習。教師在進行復習課授課時，要反復重復這種學習方式，讓學生逐漸養成習慣。

四、 關注學生心理和情緒變化，重視學生能力發展

初三學生面臨中考，學習壓力和心理壓力都陡然增大，情緒和心理很容易受到外界環境的影響，比如課上的一句負面評價、一次考試成績的失利、同學間一句無意的玩笑等。學生心理、情緒的變化不僅會直接影響學生復習課的學習效率，而且還可能導致學生日常行為的失調。教師在組織初三語文復習課時，不僅要關注學生的學習情況，而且要關心學生的情緒變化。另外，初三語文的復習不僅要讓學生掌握九年義務教育期間學習的語文知識，而且要加深學生對漢語文化的理解，建立對語文學習的習慣。這些能力的培養或許無法帶來分數上的提高，但卻是陶冶情操、發展綜合素質的重要方面。而對初三語文復習來說，能力培養與學生情緒疏解，可以有效結合，教師在進行復習課設計時，可以刻意留出一段時間讓學生自由閱讀或組織放松活動，一方面讓學生在緊張的復習過程中透口氣、歇一歇，另一方面也可以深化學生對語文學科的認識。

結語：初三語文復習課是對九年義務教育期間語文知識的匯總和拔高，需要學生在腦海中對學過的內容重新進行構建，整合成一個完整的知識結構、知識體系。教師通過對復習課的設計，可以帶領學生完成知識點的樹立、知識框架的搭建，甚至各類考試題目的練習，但這并不是初三語文復習課的全部，學生完成這些知識性內容的復習后，還要對自己大腦中的知識體系進行調整、刪減、補充、完善等，教師還要引導學生對語文學科形成清醒的認識，對漢語文化建立獨立的認知，這些可能無法幫助學生在中考中提高分數，但卻對學生未來在語文學科的發展和漢語文化的認知方面極為重要。

參考文獻：

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