讓寫字課快樂起來

郭晨

【背景情況】

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用，因此，在寫字教學中，教師要努力激發學生寫字的興趣，讓寫字課快樂起來，讓學生在快樂的學習過程中學會觀察、比較，掌握漢字的間架結構，從而寫好漢字。

學生要練得一手好字，可不是一天兩天的事情，作為指導者，應該動腦筋研究適合小學生心理特點的教學方法，讓講要領與練字有機地結合起來，讓寫字過程快樂起來。我在輔導低段孩子寫字的過程中，充分發揮教師的示范作用，經常會設計了一些比較適合孩子年齡特點的兒童化語言和故事進行示范指導，現舉一例。

【教學案例】

在寫字課上，教師指導以下幾個生字的書寫：

師：出示生字“玩”

師講述：從前有個王先生，一個人住在一個房子里（投影出示： ），這時來了一位元小姐（投影出示： ），王先生說：“到我房間里來玩一下好嗎？”元小姐答應了（投影出示： ），可剛一跨進去，元小姐就喊起來：“不行，不行，這房間太擠了，我的腿都伸不直了。”王先生說：“沒關系，我先減減肥，再把腳抬一抬。”這樣一來，元小姐的腿剛好伸到王先生的腳下面（投影出示： ）。

師：請同學們仔細觀察范字，然后說說各個筆畫的名稱以及每一筆在田字格中的位置，生說，老師在黑板的田字格中示范寫。

師：現在請同學們輕輕地把鉛筆和橡皮從鉛筆盒里拿出來，一起把王先生和元小姐請到田字格中去玩吧。

（教室里安靜極了，學生正在認真寫字，我時不時俯下身子指導學生本子上的橫、豎、提、撇的位置。）

過了一會兒，學生寫好了。

師：下面我把同學們寫的字拿到實物投影上展示一下，我們一起來看看誰的字寫得最好，為什么？

投影展示：

較好 ? ? 太大 ? ?太小 ?偏右 ? ?最好 ? ?偏上

師：寫這一課其它幾個字時要注意什么？

生：“球”字寫的時候“王”先生也要把腳抬上去，右邊的“求”四肢就能舒展開來了。

師：你觀察得真仔細。

生：“跳”字中的“足”也要抬一抬，撇變成豎，捺變成提。

師：你說得棒極了。

生：“桃”和“樹”中的“木”也很懂得謙讓，他不但變瘦了，而且把腳變短了，捺變成了點。

師：你說得真形象。同學們，有些字是由幾個部分組成的，為了整個字的緊湊、美觀，字的某些部分往往要做出“自我犧牲”——有的筆畫要變形，有的字形要變小、變窄或變得扁些。這樣，整個字看起來才好看，才均勻，讓人看了才舒服。

師：好。下面我們來寫一寫這幾個字。

（讓學生在田字格中寫字，教師巡視、指導。）

師：現在我們來評一評，誰寫得好，為什么？

學生自由評議，教師點撥啟發。

師：請大家照漂亮的字寫一寫。

（學生練寫）

【反思】

一、通過故事，充分調動學生的寫字興趣

傳統的寫字教學，大都是由教師向學生傳授，讓學生機械反復地練習。如指導某字的寫法，就是不厭其煩地交代某字從田字格的某處起筆，某處壓在田字格的某某線上……看是指導，但總覺得是一種繁瑣的分析，而且為什么必須這樣寫，而不能那樣寫，學生則不明白。而我講述“玩”字的書寫故事，能用兒童化的語言引孩子們進入書寫狀態，激發寫字興趣，讓學生知道，寫“玩”字，王字旁為什么最后一筆一定要變成“提”？不變行不行？學生通過故事的傾聽和觀察投影出示的：“王元”，知道這個字不好看，體驗到“王”作偏旁必須變形，否則，兩個部分并肩而立，互不想讓，字就顯得很寬、很散，沒有整體感，不好看。學生舉一反三，觸類旁通，學以至用，后面馬上能注意到“球”、“跳”、“桃”和“樹”的寫法，明白左右結構的字左半邊要左舒右斂，而右半邊則要左斂右舒。

在這里，“玩”字的書寫故事——無非是個具有一定啟發性的例子，正像語文學習是憑借課本這個例子學會更為自由的閱讀一樣，寫字教學亦應該憑借例字這個例子讓學生學會更為自由的書寫，讓學生學會了觀察，學會了比較，通過觀察比較，對“玩”字有了一個整體的印象后再臨摹，從而學會寫出規范的字，寫出漂亮的字。

二、充分注重學生的自我體驗

《語文課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成、建構的。這就要求我們在教學時，要充分調動學生學習的積極性和主動性。如“寫這一課其它幾個字時要注意什么？”學生通過觀察和故事的傾聽，體驗到“球”的“王”字旁、“跳”的“足”字旁、“樹”的“木”字旁等必須變形，能注意到字的間架結構，努力把字寫得結構勻稱，各部分比例得當。如果在教學時，教師直接告訴學生這些字的寫法，學生肯定印象不深，學生在教師的點撥下自己悟出其中的道理，才能真正理解和運用。

三、在評價中提高學生的書寫能力

“看看誰的字寫得最好，為什么？”這種比較的方法老師們是經常使用的。許多問題不能只是空講，能直觀的盡量采取直觀的形式，所以，我及時把學生寫的字拿到實物投影上展示出來比較，是一種很好的辦法。因為這樣直觀展示，既能培養學生的觀察評價能力，讓寫字的學生有成就感，又能讓學生主動反思自己寫的字，對字的筆畫和間架結構有更深的理解，也培養了學生主動學習的習慣。

根據小學生的身心特點，結合我國漢字的特點，教師應當而且必須充分發揮自己的聰明才智，以靈活多變的方式進行愉快寫字教學。教學要善于營造一個寬松、和諧的學習氛圍，讓學生生動活潑地學習，愉快地寫字，讓學生的情感參與進來，讓寫字的信息刻錄在情緒記憶的底片上，學生就會積極主動地進行寫字活動，學習的效果肯定會好，記得肯定牢固。