農村留守兒童英語學習困難及其課堂干預分析

劉倩

摘 要：農村環境中，留守兒童的英語學習非常困難，他們的學習動機不明顯，對英語的認知較弱，缺乏學習策略，因此學習效率不高。針對此，英語教師應當在課堂上進行干預，發揮情感的感染作用，激發他們學習英語的興趣，并設定英語學習細則，幫助他們養成良好的學習習慣，還要借助英語童謠歌曲，提高他們記憶單詞的效率，從而在整體上解決留守兒童英語學習難題。

關鍵詞：農村留守兒童;英語學習困難;課堂干預

當今，農村中有很多留守兒童，他們中的大多數都在英語學習上表現出一些困難，為此，英語教師需要分析他們學習所面對的困境。通常情況下，因為缺少父母或者爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等人的關愛和及時的輔導、督促，留守兒童不是很喜歡英語，在英語課堂上表達，朗讀能力比較差，英語書寫的字跡比較潦草，單詞拼寫錯誤容易出現錯誤等等。基于此種情況，英語教師要有針對性地進行課堂干預，引導學生高效學習英語，從而提升英語運用能力。

一、留守兒童學習英語使得困難

（一）學習動機不明顯

在實際調查中發現，大部分的留守兒童會在學習英語的時候，表現出消極態度，對英語提不起興趣，不喜歡英語學科。這是因為，英語課堂上，他們不能跟上教師的腳步，而在課下的時候，也沒有其他人幫助他們學習英語，也不能用一些媒體設施幫助他們，因此就會出現“聽不懂”的情況。在課堂上不能與其他同學保持同步，他們就不愿意聽下去，動力慢慢減少，長時間下去就失去了學習英語的興趣，甚至會厭惡英語[1]。

（二）存在認知方面的困難

留守兒童對于英語的學習，基礎薄弱，因此認知接受能力不很強，也就存在認知困難。其一，朗讀方面：不喜歡開口說，不愿意與其他同學對話，英語發音不標準，長時間下去，就不會認讀單詞以及句型。其二，單詞書寫和拼寫方面的障礙，留守兒童經常犯一些錯誤，把p寫作q，或者b和d不分，教師多次幫助他們修改，也沒能改改過來。

（三）缺少學習策略意識

因為留守兒童回到家中，缺少人指導他們完成家庭作業，也沒有人引導他們養成良好學習習慣，更不會用光盤或者智能設備進行復習，更不會進行英語知識的預習。他們學習都集中在課堂上的時間，課后基本不會學習英語。并且，留守兒童學習英語用死記硬背的方式，因此很難提升學習效率，這也是缺乏正確學習策略的表現[2]。

二、留守兒童英語教學中課堂干預方法

（一）發揮情感的感染作用，干預英語學習

留守兒童在課堂上不與教師和其他學生互動，是因為自身缺乏自信心;還有就是，學生看上去聽得非常認真，但是已經走神，沒有進入到學習狀態。針對此，英語教師一定要給予留守兒童更多地鼓勵和肯定，盡量主動邀請他們回答問題，引導他們用英語表達，并發現留守兒童的閃光點，給予他們正向反饋，進而可以提高留守兒童學習英語的興趣，提高他們的學習自信心。這是因為，留守兒童缺乏家庭教育，就應當讓他們得到更多的學校教育。英語教師與學生構建更多的師生關系，引導他們形成積極的學習態度，才會有著內因和外因的共同作用，促使要他們有目的的學習。

比如，在學習關于季節的英語知識時，教師用關心的語氣學生，一年之間有多少個季節呀？每個季節有怎樣的風景呢？下面就請同學們跟老師學習春夏秋冬用英語怎樣表達。教師帶領學生讀春夏秋冬Spring、Summer、Autumn、Winter，然后讓留守兒童帶領其他學生朗讀，熟悉這些單詞;還可以讓留守兒童會用這些單詞進行英語造句。如果留守兒童在回答的時候出現一些錯誤，不能直接指出，而要鼓勵他們，表達他們的勇氣，然后再指正，這樣才可以幫助其樹立學習英語的信心，保持長久學習英語的態度，克服學習困難，收獲良好效果。

（二）設定英語學習細則，提高學習效率

為讓留守兒童能在短短課堂時間內，高效地學習英語，就需要幫助他們改正不良學習習慣，養成正確學習英語的習慣，專心學習英語，集中精力學習。為此，教師可以針對學生設計一些英語學習細則，用規則引導學生高效學習英語，提高學習效率。具體可以從這些方面制定學習細則，包括預習方法、課前準備、課堂準備、課后復習、能力拓展。

比如，預習方面，可以分成兩個方面，單詞部分和課文部分，要求每名同學在教師沒有正式講解之間，聽單詞朗讀錄音，老師講解之后，正確拼讀單詞。課文部分，跟著錄音，模仿錄音，朗讀課文，一般要朗讀3編到5遍。課堂上，必須認真聽講，不能做無關課堂的事情，清晰記筆記，積極舉手發言，不允許嘲笑他人，每一周的課堂上，每名學生都要舉手發言。

結束語：

綜上所述，良好師生關系以及良好心理暗示，可以讓留守兒童內心的緊張心理和不自信消除掉，提高學習英語的信心，形成學習動機。英語課堂干預中，教師要給予學生積極情感心理，制定學習細則，并巧用童謠，進而促使留守兒童語言能力發展，促使他們克服不良心理，勇于改變和嘗試，努力學習英語。

參考文獻：

[1]韓春建. 留守兒童英語學習困難成因調查研究[J]. 贏未來， 2018， 000（006）：P.361-361.

[2]顏瑜. 英語專業學生與農村留守兒童結對教學探討[J]. 廣東蠶業， 2019， 053（009）：113-114.