淺析初中英語課堂教學(xué)如何優(yōu)化

馮明明

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實踐過程中，教育領(lǐng)域?qū)τ诮虒W(xué)方式方法的不斷探索，形成了諸多創(chuàng)新性教學(xué)方法與教學(xué)理念。人們對于基礎(chǔ)教學(xué)階段英語教學(xué)方式的創(chuàng)新性愈加關(guān)注，開始著眼于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提升，這要建立在英語教學(xué)中各模塊的教學(xué)方式優(yōu)化，從而形成對英語課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。本文淺析了初中英語課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，為關(guān)注此話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);實效性

引言：多年來中學(xué)教育領(lǐng)域嘗試了數(shù)次改革，中學(xué)教育在提高自身教學(xué)質(zhì)量、開展素質(zhì)教育和推動教育公平等多方面都取得重大成就。但站在新的起點之上，源于國家與社會新的發(fā)展時期對高素質(zhì)人才的需求，要持續(xù)不斷的探索課堂教學(xué)的實效性。尤其在經(jīng)濟全球化的背景下，初中英語課堂的優(yōu)化探究更應(yīng)該成為核心問題，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。

一、我國現(xiàn)階段初中英語課堂教學(xué)存在的問題

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師作為課堂教學(xué)主角的觀念根深蒂固。學(xué)生在課堂教學(xué)中往往只是處于被動的知識接受狀態(tài)，這種教學(xué)方式很容易引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的疲憊感，并逐漸喪失英語學(xué)習(xí)中的主動性。同時當(dāng)前的主流英語教學(xué)理念中表現(xiàn)出一種現(xiàn)代英語教學(xué)理念的缺失，很多教師在英語閱讀教學(xué)中只是進(jìn)行教材文本的翻譯和朗讀，進(jìn)行重點句子與詞匯的講解。這其中缺少對于文本內(nèi)在文化背景的滲透，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀興趣和質(zhì)量，偏離了英語閱讀教學(xué)的初衷，難以實現(xiàn)學(xué)生對教材文本的有效感知。除此之外，很多教師在英語教學(xué)中的主要弊端在于不關(guān)注學(xué)生的主體地位。忽視口語互動教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺少快樂、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境不可能實現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生英語能力的長期性培養(yǎng)。同時對于學(xué)生主體地位的忽視也會導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中難以得到充足的實踐機會，而沒有大量的自主探究過程就難以真正掌握英語技巧的。以上所訴英語課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的問題都嚴(yán)重影響著英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，使英語教學(xué)的路徑越走越窄。

二、初中英語教學(xué)課堂優(yōu)化的有效策略

（一）善于利用信息技術(shù)，提高學(xué)生口語應(yīng)用能力

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的從實際角度來看，是要實現(xiàn)運用所學(xué)知識進(jìn)行交流溝通。從這個目的來看，我們能發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的過程更應(yīng)注重實踐過程，而這個實踐過程的最集中體現(xiàn)就是是否能夠提升口語教學(xué)效率，提升英語的實用價值。除此之外，英語課堂教學(xué)還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容背后文化背景的滲透，塑造學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

站在素質(zhì)教育的視角下，初中英語教育課堂的優(yōu)化應(yīng)該善于利用信息技術(shù)，通過微課等形式實現(xiàn)文字、音頻與視頻的有效結(jié)合，通過極具趣味性的教學(xué)展示過程，賦予課堂教學(xué)更加生動、形象的屬性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。同時教師要注重挖掘微課制作時的內(nèi)在含義，強化微課的交互性與生動性，例如在學(xué)習(xí)初中人教版英語七年級上冊Unit 9中《My favorite subject is science》這一課時，針對課程內(nèi)容涉及較多學(xué)科知識，學(xué)生對內(nèi)容較熟悉的特點，教師制作微課時可以進(jìn)一步強化課程教學(xué)的生活屬性、趣味性和文化背景滲透，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。講授English學(xué)科時可以滲透西方國家的文化背景;講授math學(xué)科時可以采用口語對話的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)日常的分享;講授Chinese時可以采用趣味性的古文與英文互譯的形式?？傊袑嵲鰪娬n堂教學(xué)中學(xué)生感興趣的元素，同時兼顧閱讀、口語等多模塊的同步訓(xùn)練和提升，提高初中英語課堂教學(xué)實效。

（二）創(chuàng)新英語課堂互動形式，提高學(xué)生參與積極性

我長期的應(yīng)試思維主導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，初中英語的教學(xué)更多的采用“填鴨式”的教學(xué)方式，更多的關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的提升。例如初中英語教學(xué)中閱讀理解模塊的教學(xué)方式，教師往往更側(cè)重于提升學(xué)生的文章直譯能力。這個過程中教師更看重學(xué)生的閱讀結(jié)果，缺少對于閱讀過程的有效指導(dǎo)。教師這種單純給學(xué)生灌輸基本知識，而不進(jìn)行學(xué)生閱讀思維與閱讀技巧培養(yǎng)的方式，表面看對于學(xué)生考試成績的提升作用明顯。但實質(zhì)上卻不利于學(xué)生思維、總結(jié)、判斷等綜合英語能力的形成與強化，反倒給學(xué)生英語長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)帶來難度，使大部分學(xué)生產(chǎn)生對于英語學(xué)習(xí)的厭煩感，從另一個層面看反倒降低了英語成績。

課堂的互動教學(xué)必須實現(xiàn)形式上的不斷創(chuàng)新，才能提高學(xué)生的參與積極性，達(dá)到教學(xué)互動的目的。其中情景的創(chuàng)設(shè)一種有效的互動教學(xué)方式，通過學(xué)生對于不同角色的扮演，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生對于英語語言的運用能力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版七年級上冊教材中《How much are these pants》一課時，在學(xué)生對于“購物”相關(guān)詞匯、常用句型以及日常交際用法良好掌握的基礎(chǔ)上，教師就可以嘗試對于教室進(jìn)行一定的情景創(chuàng)設(shè)，在教室中掛上skirt、hat、shoes、socks等不同服飾的圖片，讓教室成為一種簡易的購物廣場情景。然后讓學(xué)生扮演賣家和購物者的角色，并讓學(xué)生使用課程中所學(xué)到的“how much is this”;“Theyre……”等句型，通過這種生活化的情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)良好的課堂教學(xué)互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語主觀能動性，同時鍛煉學(xué)生語言運用能力，提高口語技巧[1]。

結(jié)束語：隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入與發(fā)展，英語能力成為衡量人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，英語教學(xué)的實效性要求也隨之提升。初中英語課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，持續(xù)不斷對課堂教學(xué)進(jìn)行合理優(yōu)化，切實提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娜. 初中英語課堂教學(xué)優(yōu)化策略[C]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集.教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：42-43.