思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

丁明焱

摘要：思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能有效改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的思維方式。在物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能更加直觀、系統(tǒng)地整合物理知識(shí)，使各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系更明朗，有利于提高學(xué)生的物理思維能力。因此，物理教師要善于在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖來(lái)輔助教學(xué)，并滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思維水平。本文主要探討了思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;課堂教學(xué)

在新時(shí)代初中物理教學(xué)的前進(jìn)道路上，思維導(dǎo)圖或許是一塊不可或缺的強(qiáng)國(guó)拼圖，拼出的不僅是一個(gè)個(gè)新青年的心路歷程，更是中國(guó)新一代成長(zhǎng)路上的風(fēng)景圖。思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略應(yīng)與教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)情況等綜合因素有關(guān)，對(duì)于教師的考驗(yàn)也是比較大的，但有一點(diǎn)是十分明確的，那就是我們一直都會(huì)進(jìn)步。

1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1 強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)

用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生充分了解物理知識(shí)，以便能夠更好地融入課堂教學(xué)中。因此，教師要求學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，把各種問(wèn)題帶入教學(xué)實(shí)踐中。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效增強(qiáng)自主性，依據(jù)思維導(dǎo)圖自主探究，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

隨著新課改不斷深入，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理教學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生明確教學(xué)的重難點(diǎn)，跟著思維導(dǎo)圖的節(jié)奏，更好地掌握教學(xué)知識(shí)。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳細(xì)分析，就能夠搞清楚相關(guān)知識(shí)，而且各種知識(shí)脈絡(luò)比較清晰，能夠更好地理解各種物理知識(shí)間的關(guān)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠深入理解物理現(xiàn)象與物理規(guī)律，有助于新舊知識(shí)的銜接，提高物理知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

2 思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

俗話說(shuō)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)是上好課最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在物理學(xué)習(xí)中，有效的課前預(yù)習(xí)非常重要。由于初中物理學(xué)科具有抽象性、科學(xué)性、學(xué)術(shù)性等特點(diǎn)，學(xué)生采取傳統(tǒng)的、普通的閱讀方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，會(huì)增加學(xué)習(xí)難度。為了提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生提前預(yù)判教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課程開(kāi)始之前，學(xué)生先閱讀課本，然后梳理出知識(shí)點(diǎn)，自己整理出一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，然后在教師的引導(dǎo)下，在思維導(dǎo)圖上標(biāo)記出難點(diǎn)和重點(diǎn)。教師也可以在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之前提供思維導(dǎo)圖的模板，使學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建了解重要的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在明確重要知識(shí)點(diǎn)的前提下研究相關(guān)物理知識(shí)的呈現(xiàn)及產(chǎn)生規(guī)律，對(duì)于自己不明白、不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，帶著這些問(wèn)題到課堂上，通過(guò)教師的講解，對(duì)自己總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)框架查漏補(bǔ)缺，針對(duì)自己不理解的地方與教師進(jìn)行溝通。學(xué)生通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)于物理新知識(shí)的理解會(huì)更容易。

圖文并茂的思維導(dǎo)圖增加了課堂的趣味性，改變了枯燥繁重的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維的靈活性，提高課前預(yù)習(xí)的有效性。

2.2 思維導(dǎo)圖在理論與實(shí)踐整合教學(xué)中的應(yīng)用

初中的物理知識(shí)都是從實(shí)際生活中演變發(fā)展、總結(jié)而來(lái)的，與實(shí)際生活息息相關(guān)。因此，在物理課的教授中，相關(guān)教師必須將理論知識(shí)與具體的實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在講授每一項(xiàng)具體的物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都可以從實(shí)際生活中尋找案例，從而增加整個(gè)物理課堂的趣味性，還可以在輕松愉快的氛圍內(nèi)加深學(xué)生的理解力。這主要是由于物理課本中的絕大部分知識(shí)僅有概述性描述卻缺少了實(shí)際情況的分析，學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行深入剖析，還會(huì)形成死記硬背的學(xué)習(xí)情況。一旦相關(guān)教師運(yùn)用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即僅利用物理課本來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，就會(huì)僵化師生之間的矛盾，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。所以，物理教師必須結(jié)合實(shí)際情況與課本知識(shí)來(lái)進(jìn)行物理教學(xué)，突破原有的教學(xué)方式的桎梏，再結(jié)合實(shí)際情況的前提下融入思維導(dǎo)圖模式，將整個(gè)物理知識(shí)生動(dòng)形象且直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的思維培養(yǎng)能力，從而加深對(duì)整個(gè)物理知識(shí)的理解力，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情，改善原有的物理教學(xué)情形。例如，在進(jìn)行聲現(xiàn)象這一物理單元的學(xué)習(xí)時(shí)，物理教師可以在課堂開(kāi)展之前，讓學(xué)生收集現(xiàn)實(shí)生活中的聲音，并對(duì)這些聲音進(jìn)行深入討論，加深學(xué)生對(duì)此類聲音的理解深度，提高物理課堂的參與度。除此之外，還要融入思維導(dǎo)圖模式，將聲現(xiàn)象這一具體課程的知識(shí)進(jìn)行梳理，將重點(diǎn)和非重點(diǎn)知識(shí)劃分出來(lái)，從而配合具體教學(xué)，加深學(xué)生的記憶和理解，改善師生之間的矛盾，提高整個(gè)物理課堂的學(xué)習(xí)效率，還能保證整個(gè)課堂的輕松愉悅性，提高學(xué)生參與物理課堂的積極性和熱情，為學(xué)生在今后的物理教學(xué)中奠定堅(jiān)實(shí)的理解基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的思維水平，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，初中物理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值，善于利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，促進(jìn)物理教學(xué)的發(fā)展。教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做課堂記錄，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春林.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新智慧，2020（15）：6.

[2]王素芬.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2020（14）：65-66.