高中歷史教學中史料教學的探索及反思

鐘巧

摘要：史料運用是高中歷史教學的重要構成部分，也是教學開展的基礎。普通高中歷史課程標準（2017版）將史料劃作核心素養的重要構成部分。如何在教學中使用史料引導學生進行思考和辨別，是提升高中生歷史素養的重要手段，需要廣大高中歷史教育工作者積極踐行探索。

關鍵詞：高中歷史教學;史料運用;踐行措施

1、史料的重要價值

史料是研究歷史的重要依據。“史學就是史料學”（傅斯）充分印證了史料對于歷史與歷史學習的重要性。以史為鑒，其實質就是以史料為鑒。高中歷史教學離不開各種史料佐證，教師也應該在教學中充分發揮史料的作用，從而將復雜而又抽象的隱性知識變為通俗易懂的顯性知識。借助課外史料的旁征博引，有效拓展學生的知識領域，提升學生的歷史學素養。

在高中教學改革過程中，史料已成為推動新課改的源動力，同時也是歷史教學的重要研究課題。我們不能泛泛的發表自己的看法，還要切實將史料與歷史教學有機的結合在一起。

2、史料運用對高中歷史學科建構的價值

2.1有助于培養學生的時空觀

在實際教學中，很多學生按照課本專題（單元）設置機械的記憶理解，無法做到古今中外文化知識的融會貫通，由此造成歷史時空的斷裂。若將歷史事件放置于大背景下通盤思考，并在全球范圍內加以聯系、思考、理解，則史料就能起到穿插作用、渲染作用、畫龍點睛的作用。借助于史料學習，學生能由淺入深，由今至古的推理思考。隨著知識量的儲備，在復習階段能夠實現一通百通，形成古今一體的知識架構。

2.2有助于培養學生的史料實證能力

我們在學習并推理史實或論證史實的過程中，都必須立足于客觀的史料基礎之上。我們選擇史料作為教學依據，必須保證史料的真實性，與論點的一致性。切忌簡單羅列出一堆看似有關聯的瑣碎史實。所有的史料都應服務于教學核心與學生綜合歷史素養的培養。因此，教師需要精挑細選典型史料，為教學提供強有力的實證支撐。

2.3幫助學生立足于自然屬性去理解歷史

研究歷史，我們一直秉承“不以今人論古人”的觀念。因此，我們要立足于歷史角度，借助客觀的史料去分析歷史事件，避免學生基于當前的國情、生產力狀況去學習、分析歷史，由此出現“厚今薄古”的差異性思維。我們要清楚的認識到，我們現在任何一項微不足道的進步，對于工業革命前的人來講都是跨越性的前進。

3高中歷史教學模式下如何運用史料

3.1教學中支架式史料運用案例

（1）巧搭腳手架

以雅典民主政治的衍變來看，知識點涉及必修（一）第六章（1、2節），以及必修（三）第六章（1節）。在講解新知識前，我們可以借助支架式教學法，幫助學生搭建雅典民主政治的主脈絡：背景→內容→影響。教師需在講解中用史料去鋪墊、佐證，并引導學生一步一步的學習掌握索倫時代如何奠基了雅典民主政治？克里斯提尼時期如何形成雅典民主政治？伯利克里時期“黃金時代”如何形成的？通過小組討論完成課后重點、難點，最終理解雅典民主政治對后世的深遠影響。

（2）進入情境

同樣是希臘歷史，我們借助必修（一）102頁（蔚藍色的希臘）去思考希臘發展史，如：地理環境（加入文史資料），學生尋求關鍵知識點，如：地貌、地理位置（三大洲交匯處）、氣候（地中海式氣候）、殖民活動、海外貿易等等。教師應及時補充相關史料圖片，讓學生更直觀的理解抽象知識。借助各種知識逐漸對古希臘民主政治的形成、發展有深刻的理解。

（3）獨立探索

在學習歷史知識過程中要將各種綜合知識串聯起來，如“地理環境決定論”、“地理環境影響論”，借助教材中的材料閱讀與思考（《歷史哲學》、《地理與文明之關系》）去思考希臘民族、中華民族的差異性與地理環境之間的關系。但切忌不能由此推斷出“所有結果均為環境造就的結果”，要綜合考慮“天時”、“地利”、“人和”之間的關系。

3.2 復習課教學中拋錨式史料運用案例

（1）創設情境

在復習課上我們會遇到一些新的問題，同樣以古希臘文明為例：古希臘文明的基礎是農業，在索倫改革措施中可以發現，農民是公民的主體，改革中地產收入是劃分公民等級的唯一標準。對此，很多學生會感到不解。我們應對古希臘經濟構成進行分析，研究古希臘農業在希臘經濟發展中的地位，并藉此鼓勵學生探索新知識，并為后續教學做好鋪墊工作。

（2）確定問題

在必修（一）102 頁中提及“在希臘找不到肥沃的大河流域和開闊平原”，在103頁也講到“耕地缺乏和土地貧瘠限制了糧食的生產”，這兩句話可能讓我們輕易得到如下結論：古希臘農業不發達源于土地的貧瘠。但相對于其他產業來說，農業仍然是古希臘經濟的命脈。基于此，我們可以進行深入研究，以自主合作探究的模式去研究古希臘農業及其他產業的發展情況。

（3）自主學習

為提升學生的歷史素養，我們可以讓學生自主解決預設問題，如：安排下周某個晚自習解決某個問題。事前大家可以通過多種形式查閱資料，通過梳理分析形成自己的見解。在集中討論環節，可以在組內暢所欲言形成組內共識。各組發言后，重新梳理并形成最終結論。

（4）知識遷移

同樣以古希臘為例，教師可借助表格梳理古希臘的知識要點，使得事件變得清晰化、脈絡化。最終得出如下結論：雅典國家王政時代（公元前8世紀），農業仍然是該國的經濟基礎。隨著海外貿易與移民的發展（公元前5世紀），工商業逐漸取代農業占據經濟主導地位。

結論

高中歷史課程涉及到跨越地域、時空的全球性知識脈絡。我們在講授、復習歷史知識時應巧妙引入與知識點相匹配的史料，讓結論變得更為準確、可信。這需要高中歷史教師付出更多的努力，引導學生穿梭于歷史的“時光隧道”之中。