巧問引學趣 激思促發展

徐亞娟

摘要：新時期下，我們數學教師必須要改變自己的教學方法，少些“知識灌輸”，多一些“提問”，借助提問這門藝術，增強學生數學學習的興趣，引領學生在數學課堂上體驗到學習的樂趣、思考的魅力。為此，筆者結合自己的教學經驗，就課堂提問藝術這一議題談幾點自己的想法，希望讓學生在提問中實現思維的發展、能力的增長。

關鍵詞：初中數學;提問藝術;教學

提問不僅僅是一種教學手段，也是一門藝術。要想提出好問題、獲得好的效果，教師必須在吃透教材、了解學情的基礎上去精心設計問題、合理提問、有效啟發，才能夠發揮出提問的價值。為此，筆者結合具體的教學案例，從以下三個方面去講一講如何升華自己的提問藝術，助力課堂高效開展。

一、創設問題情境，輔助學生理解知識

很多數學教師在課堂上就是帶領學生讀概念、做題講題等，單一的教學方式讓很多中學生失去了對數學的學習興趣。為了激發學生興趣，也為了增進學生對知識的熟悉度，筆者認為可以創設問題情境，在情景中引發學生們的思考，輔助他們去理解抽象的概念和原理。

例如，在學習七年級下冊《相交直線所成的角》部分內容時，其中就涉及了大量的數學概念，直接去理解存在一定的困難。此時，我們可以利用課件展示有關對頂角、同位角、內錯角、同旁內角的圖片，讓學生仔細去觀察和對比，熟悉不同的數學概念，理解不同的角的特征和關系。在這一基礎上，我們可以創設如下的問題的情境：假設直線AB，CD被MN所截，有一對同位角相等，那么你知道圖形中相等的角或互補的角都有哪些嗎？通過這一問題，要求學生們去準確地找出三條直線相交所構成的八個角的關系，針對學習基礎上比較好的學生我們可以邀請他們上講臺，用手指指著圖片來為其他學生講述相交直線所成的不同的角。通過這一發問，讓學生都能集中注意力參與進課堂互動，知識得到增長，深刻理解本節課涉及到的數學概念。

二、發揮學生主動性，提問以活躍思維

教學活動的開展過程是師生交往、共同發展的互動過程，在課堂上教師不要老是照本宣科，要逐漸地學會“放手”。此時，通過提問就可以將課堂的主動權還給學生，鼓勵學生們去調動自己的能動性，獨立地去參與問題的思考和問題的解決，進而逐漸擺脫對教師的依賴，真正成為學習的主人。

例如，在教學人教版七年級“多姿多彩的圖形”這一部分知識，本課內容主要是借助觀察、動手等活動讓學生們知道生活中的大量幾何圖形和幾何體，進而初步認識長方體、正方體、圓柱、棱柱、棱錐、圓錐等，了解它們的基本特征。本課的知識比較簡單，與生活聯系緊密，教師就可以完全放手讓學生們自己參與學習和探索。具體教學過程中，我們可以拿出事先準備的一些實物，如文具盒、魔方、籃球、茶葉罐，水杯、漏斗等，請學生們對這些物品進行觀察，教師：“你們能夠說出這些物體所包含的一些幾何圖形嗎？它們各自的特征是什么？”在交流的過程中，學生們你一言我一語，新知識理解也就變得很容易。針對其中的一個立體圖形，教師繼續提問：“如果我們從正面、側面以及上面去觀察它，得到的圖形還會一樣嗎？為什么？”鼓勵學生們拿出一個實物進行不同的角度觀察，畫出在不同方向看到的平面圖形，對得到的結果進行分析和交流，從而掌握三視圖的概念，看到立體圖形與平面圖形之間的關系，為之后幾何學習打下基礎。

三、結合舊知提問，不斷完善知識結構

提問具有獨特的教育價值，是激發學生積極思維的刺激素。經過六年的小學數學學習，初中生的抽象思維和邏輯能力得到了一定發展，知識儲備在不但上升。為了打通小初兩個階段知識的聯系，促進學生知識體系的不斷完善，我們在提問的時候可以聯系以前學習過的內容，更有利于打通學生的思維，幫助他們實現知識的融會貫通。

例如，教學人教版七年級“平面直角坐標系”這一部分知識，本課的教學目標在于引領學生們去認識平面直角坐標系，了解點的坐標、位置表示的方法，在探究的過程之中幫助學生去初步認識平面直角坐標和它的意義。在教學之中教師通過多媒體展示一個數軸，教師：“我們都知道數軸上有無數個點，我們只需要一個數字就能夠確定其中的一個。那么，如果我們要想在一個平面上去確定一個點呢？一個數還可以嗎？”在老師的點撥之下，學生們聯系到了前一節課中學習到的“確定一個位置需要兩個數據”的知識，舊知識啟發了新知識，學生們大膽地猜測：在數軸中確定一個點需要兩個數據，從而明白了平面直角坐標系的存在意義。如此提問教學，借助舊知識鏈接了新知識，有利于實現新舊知識的遷移，完善學生的數學知識結構。

總之，巧問引學趣，激思促發展。教師必須提高自己的提問能力和提問技巧，以提問推動初中生數學能力的發展。

參考文獻：

[1]尹友香.初中數學課堂提問的誤區及應對策略[J].合肥師范學院學報，2018，36（06）：131-132.

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