校企聯(lián)盟，綻放精彩

涂躍美

摘要：學校依托“活力教育”研究，生涯規(guī)劃拓展性課程主要詮釋了學生五大核心素養(yǎng)——“愛玩會玩、本真探究、多元個性、有情有義、開放包容”，校本課程提煉了學生五大活力目標——“身體健康、心態(tài)陽光;自主發(fā)現(xiàn)、思維創(chuàng)新;開拓開放、勇于實踐;認同交往、團隊意識;國際視野、文化理解”，是國際公認的核心素養(yǎng)“人與自我、人與工具、人與社會”的具體回應及實踐形態(tài)，為不同學生搭建了個性化、差異化、多元化、自主化的成長平臺，促進人的多樣、活力、健康發(fā)展。

關鍵詞：校企聯(lián)盟 ? ?綜合實踐課程 ? ?個性化發(fā)展

通過多元化、個性化的綜合實踐課程活動，依托校企合作機制，催化“校企聯(lián)盟”，采用選課走班、選企走學、高管走教的模式，打通社會教育與學校教育的通道，在小學階段率先開展生涯教育探索，為兒童健康、持續(xù)、全面、和諧地發(fā)展提供更多的可能性。主動探尋活動類拓展課程，架構校企雙方互聘走教的模式——企業(yè)高管進班授課，學校教師走企培訓，使校企資源流轉共享;學生可根據(jù)興趣和意愿，自主選擇企業(yè)參與學習實踐，企業(yè)不僅化成研究性學習的基地，更變身為學生的職業(yè)體驗場，領略各種職業(yè)的魅力與價值。

一、發(fā)掘其內(nèi)在潛能，促進兒童個性化發(fā)展

綜合實踐課程是以“校企教育聯(lián)盟”為基礎，不僅讓學生領略到課外的科技知識與專業(yè)技能，還收獲了豐富的人生閱歷。更培養(yǎng)學生動手能力，開發(fā)其內(nèi)在的潛能，發(fā)展個性，人際交往能力以及對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)技藝的情感培養(yǎng)等。

（1）玩中學。以兒童喜歡“玩” 的方式，讓孩子在玩中學習，了解企業(yè)的文化。這樣不僅孩子喜歡，學得也快，記憶會更深刻。在學習中享受到玩的快樂，學習的方式、學習的內(nèi)容都是孩子喜歡的，孩子自然就樂于去學習，學習也變得更加快樂了。

（2）學中得。在快樂的學習過程，自然會獲得不一樣的感受，由此收獲了不一樣的東西，這些東西在其他課堂中無法實現(xiàn)，因此，印象也會更加深刻。

（3）得中思。學習的內(nèi)容可以不斷豐富學生的校園生活，培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生自主學習和個性發(fā)展提供更廣闊的空間，也為學校的發(fā)展煥發(fā)新的活力。

二、設計個性化的課程，為兒童持續(xù)發(fā)展提供可能

采用選課走班、選企走學、高管走教的模式，打通社會教育與學校教育的通道，在小學階段率先開展生涯教育探索，為兒童健康、持續(xù)、全面、和諧地發(fā)展提供更多的可能性。主動探尋活動類課程，架構校企雙方互聘走教的模式——企業(yè)高管進班授課，學校教師走企培訓，使校企資源流轉共享。教師指導學生可根據(jù)興趣和意愿，自主選擇企業(yè)參與學習實踐，企業(yè)不僅化成研究性學習的基地，更變身為學生的職業(yè)體驗場，領略各種職業(yè)的魅力與價值。

（1）收集資料。在成人的指導下，通過圖書、報紙、電視、電話、網(wǎng)絡等途徑搜集資料是兒童自主學習的主要方式之一。可根據(jù)學習內(nèi)容的要求、兒童的興趣和水平進行組織與指導，確定搜集的目標和范圍，將得到的資料按要求或以兒童熟悉的方式進行整理、利用、交流。

（2）討論。討論是最常用的兒童學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的;可以是隨機的，也可以是專門安排的。討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。

（3）現(xiàn)場調(diào)查。通過組織兒童到現(xiàn)場觀察或與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。調(diào)查活動中，要指導兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調(diào)查結果進行總結、歸納并相互交流。

（4）參觀訪問。這類活動旨在充分利用各種教育資源，參觀企業(yè)博物館，走進企業(yè)讓兒童走進企業(yè)進行學習、實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發(fā)展實踐能力。

（5）與其他學科、教育活動的結合。本課程教學活動應注意利用其他學科或教育活動的成果，與其他學科和教育活動，如少先隊活動、班會活動、節(jié)日慶祝活動等相互結合，相互促進，資源共享，實現(xiàn)綜合教育效益。

三、設置有效機制，促進兒童多元化的發(fā)展

通過“‘默香食品有限公司”這個載體，使其成為學生個性化學習、選擇性學習的有效載體。我校通過“‘默香食品有限公司”綜合實踐課程的開發(fā)學習，不僅能提高教師對綜合實踐課程的認識，還能通過共同探索、評價方式等，充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性。

（1）興趣特長的發(fā)展。嘗試了解自己感興趣的、與日常生活和社會密切相關的、淺顯的現(xiàn)象和規(guī)律，初步具有個體的學習經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗，萌發(fā)某方面的興趣愛好或個性特長。

（2）個性特長的發(fā)展。具有初步的人際交往能力和動手實踐能力，具有初步的選擇意識，并能根據(jù)自身的愛好、運用已有的知識、技能，解決日常生活中的某些簡單問題。

（3）社會性的發(fā)展。熱愛生活，關注周圍的人和事;熱愛學習，積極參與實踐活動;在學習的過程中初步形成創(chuàng)新、團結協(xié)作的精神、良好的學習態(tài)度習慣和社會責任心;具有熱愛家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)傳統(tǒng)技藝的情趣。

綜合實踐課程的設置“凸顯個性，煥發(fā)活力”，為兒童搭建更廣闊的活動空間，讓不同的學生從中獲得快樂，獲得信心，獲得更多的發(fā)展機會，并真正煥發(fā)學生內(nèi)心的興趣與活力。

參考文獻：

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[2]王凱.綜合實踐課程發(fā)展困境的文化學審視及可能突破[J]，教育發(fā)展研究，2011.

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