思維導圖在中學英語閱讀教學中的應用

張儉

摘要：教育部對于中學生英語學習的要求不再只是停留在抽象的語法學習上，更加注重閱讀方面。本文闡述了英語閱讀學習過程中的一些問題，包括學生對閱讀沒有興趣、機械的閱讀只為答題、通讀之后不理解文章沒有復述能力。基于此，在中學英語閱讀教學中，引入思維導圖，能夠激發學生的學習興趣，提高英語閱讀課堂教學效果，具有重要的實踐教學價值。

關鍵詞：思維導圖;中學;英語閱讀教學

引言：

傳統中學英語的教育過程中，因為多年應試教育的影響，教師習慣側重語法和詞匯的教學，忽視了英語閱讀教學，導致學生對語言應用的能力和通讀文章能力不高。在此背景下，國內很多教育紛紛提倡進行英語教學改革，尤其是基礎教育領域，倡導“素質教育理念”。基于此，思維導圖在中學英語閱讀教學中的應用，逐漸引起了英語教學的重視，促進學生在德、智、體、美諸方面獲得全面發展。

一、中學英語閱讀教學中存在的問題

（一）教師授課方式單一

在中學英語的教育過程中，大部分教師都是單一的“你聽我說”的教學模式，教師在講臺授課，學生在下面被動的學習沒有自主思考。這種教學模式忽視了課堂上教師與學生的互動、學生與學生之間的互動，學生思想不活躍。通常情況下，面對長篇幅的英語閱讀，學生往往會思想力不集中，沒有辦法沉浸閱讀，導致學生抓不住重點，看完一段忘一段。長篇的外文閱讀本就枯燥乏味，教師授課時只灌輸文章中詞匯和語法的知識，學生通讀之后不理解文章，也記不住詞語和語法，教學質量不高。學生沒有了閱讀的體驗、失去了閱讀時的自主思考能力，因此也體會不到閱讀的樂趣。

（二）忽略文章的中心思想理解

中學英語考試中，一直有答題技巧這一說法，特別是對閱讀理解這一塊，有人提出尋找關鍵字答題，不用全文閱讀就可以答題，這一方法在應試教育的考試中固然可行，但十分不利于英語的深入學習。學生習慣性找問題中的關鍵字，失去了閱讀文章的耐心。長此以往，學生越來越忽略文章的中心思想。十幾年的英語學習，卻還有那么多學生學不好英語，或者考高分卻沒有與人英語交流的能力，因為在應試教育的環境中，家長、老師、學生都只看中分數。

（三）學生機械的對文章進行背誦

目前，大部分教師在教授英語時都會讓學生采取背誦的方式，背誦可以使學生語感變好。但不理解文章的時候死記硬背，不利于學生對文章的長期記憶。基于語言差異影響，語文課文的背誦，在多年之后還在腦海中，而英語的背誦往往遺忘的很快，其根本原因就是不理解文章內容。學生因為不理解文章，大腦抓不住文章的重要信息，自然也就記不住，最后也是白白浪費時間和腦力。讓學生背誦本是為了更好的閱讀，而無用功的背誦使閱讀深度大打折扣。

二、利用思維導圖改革中學英語閱讀教學

（一）教學方式多元化提高學生學習興趣

教師對學生單箭頭的灌輸知識，和單一的授課模式，使得學生對英語閱讀沒有興趣，學生不用思考的接受知識，沒有任何閱讀的參與感。因此，在初中英語閱讀課堂中，教師可以引入思維導圖，創新多樣化的教學內容，激發學生對于英語閱讀的學習興趣。第一，導圖展示教師自己的思考過程，學生初步跟著教師的思考過程閱讀文章，進一步產生自己的思維模式，這樣可以大大的提高學生閱讀的參與感。第二，經過教師思維導圖的引導，形成初步的自我思考，然后學生獨立完成思維導圖，制作過程中進一步體會作者的寫作思路和運用的手法。第三，在同學之間互相分享討論同一篇文章的思想導圖，每位學生的思維方式不同，互相討論，增加課堂的互動性，使課堂變得輕松有趣。最后，教師通過學生的思維導圖來檢查學生對文章整理架構的把握度，更直觀的了解每位學生在學習中的問題，更有針對性的解決每個學生的問題。

（二）利用思維導圖分析文章意義加深理解

中學英語的學習，不應該只停留在看懂，應該要去理解它，理解作者的中心思想。簡單的來講，閱讀相關的有三種圖式：語言圖式、內容圖式、形式圖式。語言圖式是基礎;內容圖式是對文章的內容的理解;形式圖式是文章的風格、題材、修飾信息。思想導圖是閱讀的一個工具，學生從文中提取重點，用關鍵詞和短語來概括整片文章的信息。此過程中，學生不僅鍛煉了思維邏輯，還積累了詞匯，又掌握了提煉文章重點信息的技巧。學生發散思維，而不只是將單詞一個一個譯成中文連接起來。整片文章的框架出來了，文章的立意也就清晰可見。

（三）利用思維導圖梳理文本邏輯復述文本信息

讓學生機械的背誦課文提高的語感程度有限，而復述需要先理解文章、了解內容，再用自己的語言將之敘述出來。學生的復述是檢驗教學質量的準備之一，學生的閱讀能力得到了鍛煉，也提高了學生的語言組織能力。思維導圖主要是指將理論知識具體化，讓抽象的記憶可視化，這樣才能更好的讓其在學生腦海中產生記憶。閱讀時，學生對關鍵詞的提煉、內容的篩選和思路的整理做成思想導圖，思想導圖能夠快速的整理、儲存文章的主要信息，方便學生對文章進行復述。學生能夠明白文章的類型結構，再有序的表達出來，有助于在寫作的時候安排文章的段落與章節，寫作能力也會提升。

結語：思維導圖作為一個全新的教學方式，脫離傳統的中學英語教育，是一個高效的學習工具和思考方法。思維導圖改變了中學英語閱讀教學的單一授課模式，提高學生的學習興趣，養成自主學習的學習習慣，還可以幫助教師一對一的了解學生的學習情況，引導學生自主學習獨立思考。同時，通過思維導圖對文章的提煉剖析，使學生更快速準確的找到文章重點，更好的理解文章立意，學生不再機械的死記硬背，采用理解的方式對英語單詞、詞組的進行記憶，快速的抓住文中重點，再用自己的語言復述，提高學生語言組織能力，對英語寫作也有不小的幫助。