初中語文寫作思維方式的可視化教學策略

殷敏

摘要：語文寫作作為語文教學活動中的重要環節，在初中語文教學中占據重要的地位。而寫作思維方式又是寫好語文寫作的基礎，只有充分的理清寫作的主要思路，將抽象的寫作思維落實，才能形成文章寫作的主要支撐。而本文將從寫作思維方式可視化的層面進行探索，針對初中語文寫作中的常見問題，利用思維導圖、漫畫圖片、視頻技術等手段增強寫作思維的可視性，促進初中生語文寫作能力的提升。

關鍵詞：初中語文;寫作思維方式;可視化教學策略

引言：目前，語文寫作成為初中生語文學習階段的重難點。學生在進行語文寫作的過程中為重視可視化思維，只關注如何寫缺乏相對應的縝密思考過程，導致語文寫作缺乏深度和邏輯性。同時，語文寫作相比其他項目更考驗學生的素材積累能力，學生不能將素材熟練的整理應用或者不能聯系生活的實際事例，都會造成寫作內容空虛，不貼近生活，導致學生對語文寫作的學習效率不高。面對這種情況，教師需要積極的引入可視化思維寫作模式，幫助學生建立起清晰的寫作思維導圖，并指導學生使用素材豐富寫作內容，提高語文寫作水平。

1、初中語文寫作中常見的問題分析

1.1學生缺乏語文寫作素材積累

寫作素材的積累能夠豐富作文內容，強化論證語文寫作中的觀點或者豐富事物的形象。目前，大多數學生缺乏對語文素材的積累，具體表現在不能對熟悉的素材進行合理的利用或者是不能整理生活中的寫作素材。從合理利用層面分析，大多數學生不是沒有素材，而是面臨語文寫作時不知道該如何選擇和嵌入，這無疑是缺乏聯想思維，不能將題目中的特質轉化為生活中的特質。而從整理素材層面分析，部分學生缺乏挖掘生活事例能力，在語文寫作時遲遲無法下筆。因此，語文寫作要注重素材的積累，這樣不斷的豐富寫作內容。

1.2學生未重視寫作思維方式可視化

學生在寫作過程中只是單方面地注重素材積累和文章結構完整，卻沒有進行思維方式和過程的可視化，沒有形成比較清晰的寫作思路，造成寫作邏輯的相對混亂。在語文寫作過程中，學生應該深入思考語文寫作的具體流程，將看不見的思維過程利用思維導圖的形式清晰的展現，這樣能夠后期思考過程中及時地改進和強化，形成相對清晰的邏輯思維，提升語文寫作的效果。

2、初中語文寫作思維方式可視化的優勢分析

2.1有利于直觀呈現語文寫作思路

思維方式的可視化發展能夠將抽象的思維直觀清晰地展示出來，提升語文寫作的層級和邏輯性。比如，在語文寫作的過程中我們可以通過列舉思維導圖的形式，將每個段落中的觀點和中心列舉出來，然后在后面列舉出你想要舉出的例子。

2.2有利于提升語文寫作的教學成效

寫作思維的可視化能夠從多種方面提升學生的寫作成績，一方面能夠通過落實寫作思維，提供學生清晰的寫作思維和寫作邏輯;一方面，可視化的思維能夠讓學生對寫作主題進行更加深入的了解和預測，幫助學生從深層次的角度去考量寫作的方向，提升學生的寫作水平，從而提升語文寫作的教學成效。

3、初中語文寫作思維方式可視化教學的建議

3.1利用思維導圖增加寫作思維的可視化

思維導圖的利用能夠建立起思維的主線，并形成發散的思維。學生在進行語文寫作的過程中，可以利用時間為主線按照時間順序進行闡述，也可以按照事情發展的邏輯順序進行闡述，甚至是可以按照事物的結構進行。思維導圖能夠利用簡單的框架，將文章的中心內容有規律地進行排列分布，增強文章寫作的邏輯性。

3.2利用視頻技術增加寫作思維的可視化

視頻技術的融入能夠深化學生對事物的認知，在寫作過程中更好的全面描寫事物。比如，在語文寫作中讓學生描寫特定的人物及其事跡，教師可以通過播放人物的宣傳介紹短片，讓學生深入了解人物的事跡和所具有的品質，讓學生通過視頻深化對人物形象的認知。這樣在寫作時，學生就能有更多的資料進行發揮，填補對人物的不了解。同時，視頻技術的融入能夠充分的吸引學生的注意力，激發學生的關聯思維，更好地做好人物的描寫工作。

3.3利用漫畫圖片增加寫作思維的可視化

漫畫和圖片的運用使抽象的事物真實可見，能夠給予學生在寫作過程中一定的實物支撐。由于在寫作過程中，學生的思維比較的抽象，大多數學生不能夠形成對事物或者事件的具體感知。利用漫畫或者圖片的展示，能夠強化學生對事物的具體形象，更好地進行具象思維的建立。比如，描寫星空、花朵、特定景區等景物時，如果能夠圖片進行參考，那么就能更加完美地將抽象事物進行表達，使文章的內容更加地豐富具體，增強學生的語文寫作創作能力。

結束語

綜上所述，想要語文寫作思維方式可視化教學更加成功，教師需要運用多種形式不斷的豐富寫作教學內容。首先，可以利用思維導圖增加可視性，提升學生寫作的整理分析能力和邏輯思維。其次，可以利用視頻技術增加可視性，讓學生深入了解事物發展的過程和相關知識。最后，也可以利用漫畫圖片增加趣味性，豐富事物在學生心中的形象，最終提升初中生的語文寫作能力和寫作思維。

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