基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)

許海燕

摘要：素質(zhì)教育背景下，語文教育的核心目標(biāo)也發(fā)生了很大變化。閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文知識積累的一個過程，高效地開展閱讀學(xué)習(xí)，不僅可以有效地提升學(xué)生對文字的感知能力，還能讓學(xué)生形成積極向上的思想。名著作為人類智慧積累的結(jié)晶，它具有極高的教育性與啟發(fā)性，在小學(xué)語文教學(xué)中具有無可替代的重要地位。為此，本文主要就名著導(dǎo)讀在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略展開分析。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)探究

1 基于名著導(dǎo)讀的閱讀教學(xué)的意義

1.1 有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感

教師在開展語文教學(xué)的過程中，通過大量閱讀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在閱讀中提升自己的語言能力，更好地認(rèn)識生字、生詞，學(xué)會各種修辭手法。

1.2 有利于學(xué)生豐富學(xué)生的閱讀知識

在進(jìn)行名著閱讀時，對于學(xué)生來說，這也是一個語文知識積累的過程。教師應(yīng)提高一定的重視，幫助學(xué)生更好地?cái)U(kuò)展自己的思維，學(xué)會從多個角度來看待問題，從而更好地豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語文知識儲備。

2 基于名著導(dǎo)讀的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略

2.1 合理制定名著導(dǎo)讀規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，自律性較差，即使是高年級的學(xué)生也尚未建立穩(wěn)定的人格特征。天性好動，注意力不能保持長時間的集中，因此教師在語文閱讀過程中，引入名著導(dǎo)讀時應(yīng)根據(jù)學(xué)生對于新鮮事物的好奇心，同時結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃。在選擇名著導(dǎo)讀內(nèi)容時要注意 ：一是名著內(nèi)容要具有趣味性，有趣的名著可以更好地與學(xué)生興趣相匹配。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中可以充分利用學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著中有趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生自主尋找文章中他們感興趣的知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。二是名著內(nèi)容要有著鮮明的時代特征，古今中外名著作品種類繁多，但是一些經(jīng)典的名著的時代距離我們生活太久遠(yuǎn)，并且由于小學(xué)生理解能力有限，太過久遠(yuǎn)且文學(xué)價(jià)值太高的作品不利于與小學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此在選擇名著內(nèi)容時要具有時代性，同時內(nèi)容不能太過脫離學(xué)生的實(shí)際生活。教師在開展閱讀計(jì)劃時，要考慮到小學(xué)生自我管控能力差的特點(diǎn)，要合理安排閱讀任務(wù)。例如教師可以根據(jù)閱讀資料向?qū)W生發(fā)布閱讀任務(wù)，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中做好閱讀筆記，讓學(xué)生自行地進(jìn)行閱讀內(nèi)容分析，將自己在閱讀過程中對文章內(nèi)容的理解進(jìn)行有效整理和記錄。這樣，學(xué)生在二次閱讀時，就可以查閱之前所做的閱讀筆記，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著交流，開闊學(xué)生的思維

雖然名著作為優(yōu)秀的文化瑰寶，對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提升與精神的熏陶都具有至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，但是時代發(fā)展需要創(chuàng)新，因此在小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)過程中，教師一定要注重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)γ喿x產(chǎn)生更多新的想法與思考，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在今后語文閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破，以此切實(shí)提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。在日常名著閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與溝通，來開闊學(xué)生的名著閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠在溝通交流中對名著內(nèi)容形成新的感悟與認(rèn)知，以此逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)。例如，人教版語文五年級下冊《草船借箭》這篇課文是選自我國著名古典歷史小說《三國演義》的片段，為了讓學(xué)生能夠?qū)适虑楣?jié)以及故事中的人物有一個更加全面客觀的認(rèn)識與了解，教師課堂上完成教學(xué)任務(wù)以后就可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流分享，讓學(xué)生依據(jù)自己的想法與理解說一說故事中的這些人物形象是怎樣的？自己通過這篇文章的學(xué)習(xí)都得到了哪些收獲？在這個過程中，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵與引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽地說出自己的想法，只有這樣才能有效開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生可以通過交流溝通搭建一個清晰的閱讀知識體系，充分地感受到文章中鮮明的人物形象，促使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)過程中學(xué)會大膽思考、大膽創(chuàng)新，進(jìn)而推動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 開展名著閱讀學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

要想讓學(xué)生通過名著閱讀學(xué)習(xí)得到最大化的閱讀學(xué)習(xí)收獲，教師在開展名著閱讀教學(xué)時，就一定要注重優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠與文章中的人物進(jìn)行深度的交流與溝通，快速抓住文章的精髓所在。在日常教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)名著閱讀教學(xué)內(nèi)容開展有趣的教學(xué)活動，來加快這一教學(xué)任務(wù)的高效完成。例如，人教版語文五年級下冊《紅樓春趣》這篇課文是我國四大名著之一《紅樓夢》中的選段，講述了黛玉、寶玉等人在大觀園放風(fēng)箏的故事。在這篇名著的學(xué)習(xí)過程中，為了幫助學(xué)生快速理清故事內(nèi)容，教師在開展教學(xué)時就可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動，讓學(xué)生在角色扮演過程中將自己真實(shí)地融入故事情節(jié)中，以幫助學(xué)生快速地進(jìn)行故事情節(jié)的梳理，深入地去了解故事中各個人物的形象特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師通過開展這個有趣的角色扮演活動，可以讓學(xué)生在名著閱讀學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步沉淀與洗禮自己的思維和情感，便于學(xué)生在接下來的閱讀學(xué)習(xí)過程中形成自己的見解與認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

3 結(jié)束語

總而言之，小學(xué)高年級語文閱讀過程中引入名著導(dǎo)讀，對于學(xué)生閱讀能力的提高以及知識儲備的積累有著重要的作用。在名著閱讀過程中，學(xué)生不僅可以提高文化水平，還可以陶冶人文素養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)名著導(dǎo)讀對于小學(xué)語文閱讀的價(jià)值，就需要教師能夠合理制定名著導(dǎo)讀規(guī)劃和結(jié)合科學(xué)的閱讀技巧引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的分析，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能在未來的生活和工作中不斷豐富自己的文化結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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