如何杜絕數學課堂中的“討論偽化”現象

楊玲

摘要：課堂討論常跟著教師的個人意見走，討論的內容沒有圍繞知識的重難點，偏離了教學目標，課堂討論流于形式，對正常教學產生嚴重干擾，筆者將此現象稱為課堂“討論偽化”。“討論偽化”現象對課堂教學有害無益。要改變這種現狀，需精選討論內容，使討論有質開展;把握討論時機，使討論有度開展;教給討論方法，使討論有序開展;適時調控和評價，使討論有效開展。

關鍵詞：討論偽化 ?精選內容 ?把握時機 ?教給方法 ?適時調控

課堂討論是學生在教師的指導下為解決某些問題而進行相互交流、相互啟發，取長補短，為獲得知識技能進行情感交流，促進思維發展的一種學習方式。現在的小學數學課堂中，討論有異化的現象。討論的內容沒有圍繞知識的重難點，偏離了教學目標，課堂討論不能在恰當的時機開展，流于形式，對正常教學產生嚴重干擾，筆者將此現象稱為課堂“討論偽化”。“討論偽化”現象嚴重影響課堂教學效果，必須杜絕。

一、“討論偽化”現象的表現形式

（一）過分活躍的學習氣氛使學生無法冷靜思考

討論是組織教學的一種有效方法，能激發思維、活躍氣氛，更重要的是能有效地解決疑難問題。但在有些數學課堂上，老師多次使用討論，尤其是當討論與操作同時進行時，課堂氣氛從開始活躍到結束。學生在老師充滿激勵性的、肯定的話語的引導下，興奮異常，討論時常常是你一言我一語，說個不停。看起來熱熱鬧鬧，其實討論往往沒有實質性的進展，有時根本得不出結論，有時在個別思維敏捷的同伴帶領下得出結論，卻并不是人人都明白。

（二）難以逾越的思維跨度使學生缺乏深入的思考

課堂教學時間只有短短的40分鐘，討論的問題要有針對性、層次性、啟發性和合理性，要有利于發展學生的思維力和想象力。現實中，一些課堂討論的問題太大，沒有中心，思維跨度較大，學生漫無邊際、沒有頭緒地討論，根本找不著重點，不能深入思考，解決不了主要問題。另外，課堂討論的問題太難，也形成一定的思維跨度，超越學生現有的知識系統，則討論收效不大，反而會起到相反的作用。

（三）缺乏實質的內容使討論遠離教學目標

發展理論認為：兒童認知發展和社會發展是通過同伴的相互作用和交往實現的。由此可見，課堂討論對學生成功地、主動地建構知識是非常重要的，如果課堂討論沒有實質性的內容，討論的問題深淺不適度，或簡明易見，通過看書就能夠理解，或偏離主題，達不到學生的“最近發展區”，那么討論就沒有必要、沒有價值了。這樣的討論徒具形式，不能體現教學目標，收不到應有的效果。

二、杜絕課堂“討論偽化”現象的有效措施

（一）精選討論內容

首先要考慮問題討論的必要性，選取的問題要有挑戰性、開放性和探索性，要有一定的難度，如探究新知識中的重難點，辨析問題的易混處，開放性、創造性、奇異性、趣味性問題等。通過合作討論既能形成對問題深刻全面的認識，又能感受到合作討論的重要。問題也不能太簡單，最好不要是學生通過看書就能理解的，否則就沒有必要討論。

【案例】一年級《統計》一課，教師引導學生統計收集到的數據。

師：你是用什么方法記下來的？（問題A）

生1：我們組是用舉手的方法調查的。有4人喜歡紅氣球，就在紅氣球下畫4個“√”;喜歡黃氣球的有3人舉手，就在黃氣球下畫3個“√”;用同樣的方法在綠氣球下畫1個“√”;在藍氣球下畫3個“√”。

生2：我們是用一個一個問的方法，數出每一種喜歡的人數，畫“○”。

生3：我們也是用舉手的方法，畫的是“△”。

接下來其他學生逐一匯報，全班完成統計圖。

師：從這張統計圖中，你發現了什么？把你的發現在小組內交流。（問題B）

生分組討論。

顯然，在問題A的討論中，老師充分尊重了學生個性，也展示了統計方法的多樣性，這樣的問題沒有必要讓學生討論。而問題B的討論就很有必要，因為一年級小學生從沒有接觸過統計圖，他們不可能用數學的眼光去發現。通過討論，在一些見識廣的孩子的帶領下，小組內統一了認識，大家避免了盲目認圖，學會了從數學的角度去分析問題。

（二）把握討論時機

在生成新問題時展開討論，當課堂上出現新生成的問題時，老師不可以逃避或不予理睬，而應該把質疑的問題當作新的認知沖突，組織新的討論，激起學生更大的學習興趣與求知欲望。在理解思考時展開討論，學生獲得數學知識的過程是全面展示其思維和數學學習方法的過程，也是促進學生數學建模和思維發展的過程。在學生理解思考時開展有效的討論，有利于加快學生思維和對知識的理解進程。

（三）教給討論方法

“領導討論是一種困難的藝術，但也是值得發展的藝術。”由此可見指導討論非常重要。教師要重視教給學生恰當的具體的方法，讓學生逐漸養成良好的討論習慣。

（1）學會合作。要建立固定的討論小組，一般就近組合，或前后四個同學，或同桌兩個同學為一個討論小組，提倡合作、互助、吸取、給予。討論前，小組成員應先獨立思考，再積極說出自己的想法，然后集體討論，形成集體意見，達成共識。在討論中要逐步培養會說、會問、會聽的習慣和能力。教師為幫助學生，要深入其中，積極參與，了解學生的討論過程，及時引導點撥，了解學習進程和合作效果，適時調整自己的教學方式。

（2）明確方向。在組織學生討論時，教師要設計好討論提綱，讓學生在有問題可想的基礎上，還能有一個明確的方向，包括知識上的、思考上的，也包括方法上的。同時老師要做好預設，以促進課堂生成。如教學《角的度量》時，當學生認識了量角器后，教師引導學生自主探究角的度量方法，設計層次分明的問題：①量角器的中心點與什么重合？②量角器的零度刻度線怎樣擺放？③怎樣讀量角器上的刻度？學生圍繞這三個問題，有方向地開展討論，同時進行實際操作，效果良好。課堂上教師在引導學生討論之前，設計簡明、精確的討論提綱是很有必要的，它不僅能給學生的討論指明方向，而且能使討論穩定有序地進行。

（3）規范言行。在討論過程中，小組中的每一位成員都要養成良好的討論習慣，包括：認真傾聽別人的發言，邊聽邊想，并記住要點;別人發言時不要隨意插嘴打斷，有不同意見時要等別人說完再講;討論要圍繞中心，不要信口開河，偏離主題;說話要有禮貌，討論態度要謙虛，幫助同學要熱情;等等。當學生掌握了一定的討論方法后，通過訓練，他們就能掌握形成溝通的技巧。討論中，學生就能規范自己的言行，使討論達到“動”而不“亂”、有序開展的目的。

（四）適時調控和評價

杜威說：“教師，一個引導者，他撐著船，學生們用力地用槳把船劃向前。”其實，課堂討論也像劃船，教師撐著，學生合力向前劃，才能順利到達彼岸。如果發現有偏離主題的發言、無秩序的場面、難以進展的思路，那么教師就要適時介入調控，把討論的重點重新引向正軌，把交流引向有序，并及時提供思路，點撥指導，使討論真正“活”起來。評價是“調控器”，教師適時、適度、中肯地引導評價，對課堂討論能起到激勵、喚醒和鼓舞的作用。傳遞給學生激勵的信息，營造寬松和諧的討論氛圍，有利于課堂討論有效地進行。

總之，課堂討論為學生提供了較大的合作交流空間，其中有教師的參與和學生的活動。討論需要一個完善的環境，教師要去偽求真，在不斷的探索中，杜絕課堂“討論偽化”現象，使課堂討論真正落到實處。

參考文獻：

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