小學數學“學困生”的轉化策略

閆文忠

摘要：小學數學是數學學習的奠基階段，小學數學知識基礎不扎實，會影響學生以后的數學學習。數學學科的抽象性較強，對學生的抽象思維能力要求較高，對一些孩子來說有一定難度，這導致了“學困生”的產生。而這些“學困生”的轉化不僅對學生本人的升學就業有著重要意義，對提高班級整體數學水平也有重要影響。本文就小學數學“學困生”的成因及轉化策略進行初步探討。

關鍵詞：小學數學 ?學困生 ?轉化

小學階段是學生數學學習的奠基階段，如果在小學階段就能快速、高效地進行各類數學運算，掌握數學的基礎性思維，到中學階段學習更高層次的知識就能得心應手;而如果小學數學基礎沒有夯實，在今后繼續學習的過程中困難程度會直線增加，欠缺的知識如同滾雪球一般越滾越大，彌補起來就需要花費更多的精力。同時，因為班級的整體水平取決于成績最差的那部分學生，因此教師集中力量去幫扶“學困生”，能讓班級水平有一個質的飛躍，讓班級內部形成你追我趕、協同進步的良性氛圍。從這個意義上說，加強“學困生”轉化工作，既是對學生負責，也是對任教班級負責。

一、小學數學“學困生”的形成原因

（一）學習興趣不足

小學生正處于成長發育的階段，大腦處于一生中最靈活的階段，他們對萬事萬物都充滿了探索的興趣，這在一定程度上有利于其學習。但與此同時，過度活躍的思維很容易讓學生被外界事物干擾，課堂上表現為經常走神、喜歡做小動作等。同時，因為數學是一門對邏輯思維要求比較高的學科，所以小學生在學習過程中會遇到一些困難，比如不能獨立完成作業、難以理解一些數學邏輯思想等。久而久之，因為挫敗感，加上學科本身的因素，學生逐漸喪失對數學的興趣，導致學習效果不佳，變成“學困生”。

（二）學習方法不當

與上面提到的缺乏興趣、難以集中注意力的狀況不同，部分學生明白數學學習的重要性，有著學好數學的主觀愿望，但學習方法存在問題，導致在付出大量的時間和精力后學習效果仍然不盡如人意。付出與收獲嚴重不成正比，長時間的努力下成績并沒有顯著的提高，他們很可能會因此產生自我懷疑，認為是不是自己不夠聰明，導致數學成績不斷下降。對于這部分孩子，老師一定要及時給予鼓勵，傳授高效的學習方法，幫助他們盡快走出“學困”的僵局，提升成績。

（三）數學思維缺失

與語文、英語等學科不同，數學是一門對邏輯思維能力要求較高的學科，必須運用一些學科特有思維才能正確地解決問題。比如在解決幾何問題時，就必須數形結合，才能根據各種圖形快速選擇面積的計算方法;在進行追及、相遇之類問題的解答時，必須構建一種剖析題干的思維，用線段圖的方式將題干信息表示出來。部分學生正因為沒有建立數學學習所必要的思維，無法從數學的角度去看待和解決問題，因而對稍難一點的題目就會感到束手無策，導致學習效果不佳。

二、小學數學“學困生”的轉化策略

（一）加強師生溝通，進行針對性幫扶

針對注意力不夠集中、缺乏學習興趣的學生，教師可以與之進行溝通與交流，幫助他們認識數學學習的重要性，而不是放任自流，任由其成績跌落谷底。面對學習方法存在問題的學生，教師首先要了解他們的學習方法，弄清他們是如何進行課前預習和完成作業的，從學習過程著手改進。小學階段的數學知識不復雜，如能運用正確的學習方法，持之以恒地練習，學習效果一定能提升。比如，我班有一學生，對數學學習充滿熱情，上課筆記工整清晰，下課也經常問問題，但成績卻始終不溫不火，甚至停留在偏下的水平。我對他的成績情況也十分困惑，于是與他進行了深入的溝通，了解到這個學生雖然上課注意力較為集中，也有心學好數學，但他將語文式的學習方法運用到數學學習中，上課埋頭記筆記，遇到難題不喜歡思考，僅僅依靠老師的講解，沒有掌握題目的共性，而放學后則由家長輔導完成作業，自主思考的時間少之又少。針對他的現實狀況，我讓他獨立完成作業，有不會的地方就空著，第二天利用大課間時間找老師輔導。我以引導式的教學，開發他的思維，而不是直接向他說明步驟。最終這個學生不會做的題越來越少，成績也躋身班級前列。

（二）創新教學方式，建立數學思維

隨著互聯網技術的發展，多媒體教學設備的應用讓數學課堂各環節的展示更加生動活潑，靈活的教學手段讓學生更加充滿創造力。比如，多媒體課件可以將幾何圖形以更直觀的形式展現出來，教師可以通過鼠標由點到面構建一個完整的圖形，提升學生的空間想象力;也可以在學習分數時以動畫的方式將蛋糕、西瓜等分為不同的份數，以直觀的形式讓學生建立“化整為零”的思維。新教學方式遠不止這些，教師可以進行更深層次的發掘和利用，幫助“學困生”重塑思維，降低數學學習的難度。

（三）改進教學方法，增強學習興趣

隨著社會的發展，孩子們接觸信息的渠道越來越多，思維方式也發生了變化，傳統教學方式很難適應生活在新時代的孩子們的需求。所以，教學中，我引入了翻轉課堂。在翻轉課堂中，我將學生作為課堂的主人，提前讓他們通過微課視頻進行預習，不懂之處做好標記，由學習委員將意見反饋給我，我再針對學生提出的問題進行講解，避免浪費課堂時間。同時，在某些重點章節教學結束后，鼓勵學生針對自己的收獲制作課件并在班級展示。對制作用心的課件，我會給予鼓勵和表揚，讓學生收獲成就感。通過翻轉課堂的運用，學生的數學學習興趣大為增強，“學困生”的成績也大大提高，他們發現了數學的有趣和可愛之處，更加主動積極地參與學習。

要轉化“學困生”，教師首先就要對“學困生”進行分類，不能將主觀厭惡學習的學生與因為方法問題產生“學困”現象的學生混為一談。分類后，教師可以分別與之進行談話，了解他們對學習沒有興趣的原因及所用的學習方法，幫助他分析存在的問題，找到適合他們的改進方法。同時，不斷創新、改進教學方法，以迎合學生興趣的新教學方式增強他們的學習信心，這樣才能讓“學困生”越來越少。

參考文獻：

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