淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“生命課堂”建設(shè)

張娜娜

摘要：“生命課堂”建設(shè)需要以生為本，與現(xiàn)代教育改革中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是課堂主體相吻合。“生命課堂”應(yīng)當(dāng)是情感化、生活化、民主化，充滿(mǎn)激勵(lì)性、科學(xué)性的，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程中需自如收放，不能將課堂及課堂中的學(xué)生作為被動(dòng)接受的物體，而要站在人的基礎(chǔ)上去傳授知識(shí)，讓學(xué)生能夠在接收過(guò)程中真正理解知識(shí)的含義，更為重要的是要關(guān)注課堂上師生之間的情感互動(dòng)。生命課堂建設(shè)過(guò)程中，教師必須要不斷地創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)及學(xué)習(xí)效率。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，探討“生命課堂”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：生命課堂 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?實(shí)踐 ?探索

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過(guò)于固化，教師講學(xué)生聽(tīng)，這是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。嚴(yán)肅的課堂氛圍不符合小學(xué)生的好動(dòng)心理，造成了小學(xué)生天性的壓抑，難以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)目標(biāo)。“生命課堂”的提出，成為完善豐富新課改核心教育的關(guān)鍵。生命課堂以增加師生之間的交流為基礎(chǔ)，旨在增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鞏固教師教學(xué)成果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、生命課堂的概念和意義

生命力是生物體所具有的活動(dòng)能力，生命課堂是在以人為本的思想的指導(dǎo)下，追求人的發(fā)展的一種教育理念，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育要求不謀而合，都是從人出發(fā)，以人為本，以學(xué)生為課堂主體。建設(shè)生命課堂的意義在于建立多元化的課堂教學(xué)模式，讓教師與學(xué)生之間能夠更好地交流，解放學(xué)生的天性與思維，讓其在知識(shí)的海洋中盡情遨游，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、解構(gòu)核心素養(yǎng)，構(gòu)建目標(biāo)多元的“生命課堂”

小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成并不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)技能的掌握，而是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際社會(huì)生活中，并學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)解決生活難題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求。數(shù)學(xué)思維及文化認(rèn)知中包含數(shù)學(xué)知識(shí)技能、感性認(rèn)知、理想認(rèn)知，是一個(gè)多元化的概念。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)存在直接的聯(lián)系，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)及技能，而隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為課堂教學(xué)主要目的。因此教師也需要不斷創(chuàng)新思維，構(gòu)建多元化“生命課堂”，制訂符合該主題的課堂教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)知識(shí)與技能是數(shù)學(xué)思維與文化認(rèn)知的形成基礎(chǔ)，是核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)之一。如“加法交換律”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)方法和過(guò)程與情感觀、價(jià)值觀相聯(lián)系，將學(xué)生作為完整生命個(gè)體來(lái)對(duì)待，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能過(guò)程中認(rèn)知感性與理性。同時(shí)，不斷地通過(guò)課后教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)完善多元化課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在運(yùn)用掌握加法交換律過(guò)程中形成獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。在實(shí)際學(xué)習(xí)加法交換定律過(guò)程中，深入探索數(shù)學(xué)知識(shí)之間的廣泛性聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極正面的人生價(jià)值觀。教師可利用“反例證明”來(lái)強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握能力，以問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式拓展課堂，以小組交流的形式讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的參與感，避免單一化的教學(xué)方式，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、解放學(xué)生思維，構(gòu)建思維碰撞的“生命課堂”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓單一化的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)課堂，讓課堂教學(xué)更具生命力。傳統(tǒng)教學(xué)課堂讓學(xué)生養(yǎng)成了一種單一化的思維模式，完全根據(jù)教師的思路學(xué)到的知識(shí)必然不能完全在實(shí)際中得到應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中教師必須要以解放學(xué)生思想為綱制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如此才能將嚴(yán)肅的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S碰撞，具有生命力的“生命課堂”。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味地輸出，而要給學(xué)生自我思考的機(jī)會(huì)，如此才能更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)極為鮮明，帶著強(qiáng)烈的好奇心遨游在知識(shí)海洋。但是由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，教師在教學(xué)過(guò)程中需要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化來(lái)表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠真正地理解該項(xiàng)知識(shí)，并運(yùn)用該項(xiàng)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)便是一種抽象層面的概念，將其具象化，就是解放小學(xué)生思維的過(guò)程。如在“加法交換律”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在規(guī)定情境中熟練地使用“加法交換律”并能夠運(yùn)用字母來(lái)表示。對(duì)此，教師可在教學(xué)過(guò)程中以課堂上有的人或事物來(lái)提問(wèn)，比如男生比女生多幾人，女生比男生少幾人，男生和女生一共有幾人。在問(wèn)題解答過(guò)程中，有的學(xué)生選擇數(shù)數(shù)的方式列出總數(shù)，然后根據(jù)提問(wèn)從男生20人、女生15人的具象化信息中，列出20+15、15+20并求和，從中得出一個(gè)概念，那就是數(shù)字相加，位置變化后和不變。

教學(xué)素材的具象化是學(xué)生思考的基礎(chǔ)，教師不應(yīng)將得到答案的方式歸結(jié)為一種，如此便會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。所有的學(xué)生都在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，或許可以取得良好的考試成績(jī)，但是不能用于實(shí)際對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)用處的。因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要多提問(wèn)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。對(duì)分課堂，將一半的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行思考討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。如在“加法交換律”學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可先提出抽象化的問(wèn)題“為什么兩個(gè)加數(shù)交換了位置，它們的和沒(méi)有變化”，讓學(xué)生舉例，并說(shuō)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生明白該課程的真正規(guī)律，并且能夠完全掌握。教師之后可繼續(xù)以（ ）+（ ）=（ ）+（ ）的形式讓學(xué)生進(jìn)行填空思考。小學(xué)生的想象力極為豐富，教師需要利用小學(xué)生的這一思維特征來(lái)豐富課堂教學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)生命力，最終得出字母表述結(jié)論，也就是A+B=B+A，讓學(xué)生最終從具象化回到抽象化表述，認(rèn)識(shí)相關(guān)定律。

四、創(chuàng)設(shè)互通情境，構(gòu)建開(kāi)放交流的“生命課堂”

人與人之間有了溝通交流，才形成了豐富多彩的世界與文化，因此個(gè)體的發(fā)展是離不開(kāi)交流的。課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要通過(guò)交流將學(xué)生無(wú)限的思維引入生活情境中，深度挖掘?qū)W生在實(shí)際生活中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把這些生活問(wèn)題帶入課堂教學(xué)，營(yíng)造一種生活情境，讓學(xué)生能夠更好地投入其中。生活情境教學(xué)將師生、生生之間的關(guān)系直接拉近，且生活與課堂相比是較為輕松的。該種教學(xué)模式能夠直接將嚴(yán)肅的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闇剀暗纳睿寣W(xué)生思維更加活躍。在情境教學(xué)過(guò)程中，教師也需要根據(jù)學(xué)生的差異，利用大家生活中都會(huì)遇到的問(wèn)題，為學(xué)生搭建互相溝通交流的平臺(tái)。比如4×100 m接力賽中隊(duì)員不斷替換，但始終是4人，米數(shù)也始終是100;班級(jí)調(diào)換座位，班級(jí)內(nèi)人數(shù)始終是35人，男生始終是20人，女生始終是15人。如此學(xué)生便能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，與教師主動(dòng)溝通交流，以自身獨(dú)特思維來(lái)掌握知識(shí)和思維模式。生命課堂的構(gòu)建要讓學(xué)生與教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有更好的交流互動(dòng)，利用生活中的已知情境來(lái)代入實(shí)際學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在生活教學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)生命，并將數(shù)學(xué)當(dāng)作一門(mén)可以豐富生活、解決生活問(wèn)題的科目。如此才能讓數(shù)學(xué)課堂更具生命力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

在構(gòu)建生命課堂過(guò)程中，教師必須要聚焦核心素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)展多元化目標(biāo)教學(xué)，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容及形式都更加的豐富多彩，讓學(xué)生從中收獲解決問(wèn)題的能力。多元化教學(xué)設(shè)計(jì)必須要以小學(xué)生身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能夠在生活情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂永葆活力。

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