幼兒園班級主題環境創設如何體現育人功能

儲慧潁

摘要：《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園環境就像是一位不會說話的老師，在日常生活中對幼兒的教育起到潛移默化的作用，更好地與幼兒產生互動。因此，在班級的主題環境創設中，教師要重視環境創設的教育因素，積極創設適合幼兒年齡發展特點的主題教育環境，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展。本文從幼兒園主題環境創設的教育性、互動性、情境性、參與性、開放性等幾個方面，闡述了班級主題環境創設如何體現教育功能及教育價值。

關鍵詞：環境創設 ?教育性 ?互動性 ?情境性 ?開放性

在幼兒園班級主題環境創設中如何體現幼兒的年齡特點，適合幼兒需要，發揮幼兒的參與性，使環境創設對幼兒起到無聲的教育作用，讓班級主題環境創設更具有教育價值，達到環境育人的目的呢？結合多年的教學經驗，我認為應與多種內容相結合。

一、與教育性相結合

《幼兒園工作規程》明確指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供表現的機會和條件。幼兒園班級主題環境創設要與教學主題相結合，充滿童真童趣，體現環境創設對幼兒教育的獨特內涵，不斷滿足每個幼兒的需要，突出環境創設的教育性，把教育理念滲透在環境創設中。比如：大班孩子的年齡特點是好奇、好問、喜歡探索。于是我園大三班教師抓住孩子的興趣點，結合大班主題教育活動“神奇的種子”，創設主題環境“種子的秘密”。首先教師讓幼兒和家長一起收集各類種子的實物和圖片。然后讓孩子把收集的種子實物及圖片帶到班級。通過種子實物及圖片展示，幼兒可以近距離地利用看、摸、聞等多種途徑來了解各種種子的名稱、外形、用處。教師引導孩子們相互交流、討論。最后孩子們分組對種子進行分類。幼兒在參與主題環境創設中認識不同的種子，了解種子的結構、種子的作用、種子的傳播方式，以及種子的生長過程。教師和幼兒通過不同板塊、多種形式的展現，創設出主題環境“種子的秘密”。在整個主題環境創設中幼兒積極參與，教師充分給予幼兒表現與表達的機會，讓幼兒在潛移默化中了解了種子的相關知識，體現出環境所蘊含的對幼兒“潤物細無聲”的教育作用。

二、與互動性相結合

主題環境創設與教學互動，使幼兒發展在與班級環境的相互作用中實現。環境作為一種“隱性的教育手段”，對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。主題互動墻創設應該是孩子們感興趣的并與教育目標和內容相適宜，教師在主題墻環境創設中應根據班級孩子的年齡特點，突出環境創設的互動性及趣味性，把幼兒所學知識融入墻飾創設當中。例如：小班教師創設“圖形找家”主題墻環境，首先通過情境創設不同形狀的房子，讓幼兒給圖形分類，把不同的圖形鑲嵌到對應的房子圖形底板上。在每次的游戲過程中孩子們可以對圖形自由鑲嵌，在愉快的情境游戲中復習鞏固所學圖形知識。又如主題墻環境“送小動物回家”，為了突出教育功能及互動性，教師創設小動物家的場景，為幼兒提供小狗、小貓、小豬愛吃的食物操作材料，讓幼兒先送小動物回家，再根據小動物愛吃的食物，把食物送給相應的小動物。該墻飾創作互動性強，幼兒在操作互動過程中復習鞏固了所學5以內的點數對應、點物對應，在游戲中感受到互動墻飾的趣味性，激發了探索操作的興趣。

在環境創設中教師要充分考慮小班幼兒的年齡特點、興趣、能力、幼兒的知識經驗和認識水平，環境創設注重互動性、趣味性，引導幼兒主動學習、主動探索，讓孩子與墻面互動游戲，充分發揮環境育人的互動功能。

三、與情境性相結合

布魯納曾經說過，“任何教學形式都沒有情景教學來得直觀、深刻”。的確，情境化的教學方式對低齡幼兒尤為重要。具有一定情境的游戲場景，能激發幼兒參與游戲的興趣，讓孩子迅速進入游戲角色。環境創設的情境性可以讓幼兒直接感知，記憶深刻。小班老師在環境創設中要充分考慮幼兒的年齡特點，因為小班幼兒好奇、好動，參與游戲活動主要是依據感覺、動作和表象，易受外界干擾。班級主題環創中的情境創設要體現出趣味性、互動性、情境性、操作性，以此激發幼兒的參與墻飾互動的興趣。如創設小二班主題環境“小火車出發嘍”，教師先利用廢舊的紙板紙筒、光盤創作一列小火車，再創設情境小動物去乘車、水果寶寶去旅行，展開顏色游戲，為幼兒提供游戲操作材料，在操作中鞏固所學的排序，認識顏色，數物對應。情境創設激發幼兒的參與興趣，使幼兒在游戲中獲得有益經驗。

四、與參與性相結合

教師要積極引導幼兒參與到環境創設中，幼兒通過參與環境創設過程，對自己的勞動成果更加珍惜，并從中體驗到成功的喜悅。例如創設中班主題墻“自己做、真能干”，首先教師請班級的孩子們討論用什么樣的板塊來創設“自己做、真能干”這個主題。結合幼兒的討論，師幼共同收集生活中的麻繩、樹枝、松果、紙板等材料，變廢為寶。布置主題墻背景，讓孩子們自己動手制作手工、繪畫、照片相框等，布置主題環境。整個主題環境創設中，與孩子討論并設計墻面，布置給孩子們簡單的任務，然后再共同創作。最后教師將孩子們的手工、繪畫作品，自己做事情的照片張貼到主題墻上去，突出幼兒參與性，使孩子有成就感，真正發揮孩子的主體性，讓孩子真正成為環境創設的主人。

五、與開放性相結合

春天是萬物復蘇，春暖花開的季節，小朋友們對小蜜蜂的出現表現出了極大興趣。“興趣是最好的老師”，于是大五班的教師抓住這個教育契機，創設主題墻環境“小蜜蜂的秘密”。在環境創設中教師引導幼兒通過發現、猜想、驗證、深入了解、自主參與五個板塊了解小蜜蜂的相關知識，充分體現了幼兒的個性在自主游戲中得到發展的教育理念。教師通過開放性環境創設，讓家長和孩子到野外觀察小蜜蜂。在觀察的過程中，家長引導孩子大膽猜想，并提出相關問題。如：小蜜蜂生活在什么地方？它為什么喜歡花兒？它們是怎么采花粉的？幼兒仔細觀察，家長協助孩子進行記錄，驗證自己的猜想。孩子通過自己探索，可以獲得深刻印象，同時好奇心也得到了滿足。加強主題環創的開放性，通過開放性墻飾創設讓幼兒充分感受參與帶來的樂趣，讓孩子們融入環境的創設中，充分體現了環境無聲、教育無痕的理念。

幼兒園的班級主題環境創設體現了主題教學的內涵。這種內涵包括環境對幼兒的教育作用，教師對環境創設的深層理解，體現了教師對幼兒教育新理念的深層挖掘與思考。一個好的班級主題環境創設就應該是一本立體的、多彩的、富有吸引力的無聲教科書，有助于不斷調整幼兒的知識經驗，提升教育價值，充分發揮班級主題環境創設的教育功能。在環境創設中感知一所幼兒園的文化底蘊。環境創設要尋找教師之間、幼兒之間、家園之間相互的聯系點，要滲透主題教學活動在溫馨舒適的班級環境氛圍中，讓幼兒健康成長。