淺淡多媒體技術在作文教學中的運用

徐一夫

摘要：本文著重探討了信息技術在作文教學中的作用。信息技術在情境的創設、氣氛的渲染、興趣的培養、寫作思路的拓展等方面有得天獨厚的優勢，它將整個作文教學過程變成了以學生為主體的教學創新過程。

關鍵詞：多媒體 ?作文教學 ?興趣激發 ?作文思路

多媒體信息技術以其形象生動的特點得到廣大教師的青睞，受到學生的歡迎。它的出現為作文教學提供了一種嶄新的模式。這種新模式日益顯現出傳統教學手段無法替代的優勢，它將作文教學過程變成以學生為主體的創新過程。

長期以來，在傳統作文教學模式中，學生被老師用單調的語言牽著走，很難產生寫作的激情與沖動。而多媒體信息技術卻能在情境的創設、氣氛的渲染、興趣的培養、寫作思路的拓展等方面發揮作用，讓學生如臨其境。

將多媒體信息技術運用于作文教學，是當前很多語文教師不斷嘗試的一種新的教學手段。我也從以下幾個方面進行了大膽的嘗試，并取得了良好的效果。

一、運用多媒體信息技術創設情境 ，激發學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師。”學生一旦喪失興趣，作文對于他們來說就猶如攔路虎，他們未來的作文之路將荊棘叢生。

因而，我在作文教學中，運用多媒體課件，為學生創設寫作情境，激發他們愛祖國、愛家鄉、愛大自然的美好情感，喚起他們通過作文表達自己這份情感的寫作欲望。湯池是全國著名的旅游城鎮，使教師具備運用自然條件訓練孩子們通過作文表達這份情感的獨特條件。

為了讓孩子們寫好介紹家鄉名勝古跡的作文，我要求他們去看一看、訪一訪湯池的風景名勝。然而由于各種原因，有的孩子沒有去，有的即使去了也只是走馬觀花地大體瀏覽了一遍，沒有留下深刻的印象。這些孩子要想寫出好作文來，困難很大。課堂上，有的孩子想寫白云禪寺，有的孩子選擇了寫百花寨，也有的想介紹金孔雀溫泉旅游度假村。這時我運用多媒體信息技術制作了有關湯池風景名勝的視頻，以“‘湯池旅行社招聘小導游”為主題，讓孩子們重溫家鄉的風景名勝，對他們進行了有針對性的訓練，使孩子們對家鄉有了進一步了解，調動了他們寫作的欲望。經過引導，孩子們最終寫出了一篇篇令人滿意的佳作，他們對家鄉的無比熱愛和由此而產生的無限自豪感，洋溢在字里行間。

二、運用多媒體技術再現生活 ，幫助孩子們打開作文思路

孩子們對新鮮事物充滿了好奇，他們喜歡參加活動，但是由于年齡小，活潑好動，注意力不夠集中，觀察能力有限。生活中許多值得積累的寫作素材，往往被他們忽略。許多熟悉的事物，他們視而不見，充耳不聞。即使提醒他們進行觀察，其所得也往往是簡單的，粗略的。如何幫助孩子們從生活中提取寫作素材，打開作文的思路呢？受紀錄片的啟發，我開始用拍照、攝像、錄音等方法，有目的地記錄孩子們學習生活中的經典片段，再制作成課件，向孩子們展示他們曾經的一幕幕生動畫卷。如：運動會上，很多孩子在賽場上生龍活虎，你追我趕，我用攝像機記錄了這精彩的比賽過程。“六一”聯歡會、藝術節、讀書節、硬筆書法大賽、元旦茶話會……這些活動中令人難忘的瞬間，被我用視頻、照片或錄音的形式記錄下來。在作文教學中，我把他們曾經精彩的一幕幕再次展示出來，孩子們仿佛又回到了當初，個個興高采烈。面對這生動的畫面，再次組織孩子們觀察、討論、交流，他們的思緒如滾滾洪流，傾瀉而下。他們對人物的表情、動作以及內心活動的感受，有了質的飛躍。經過一番交流討論后，再引導他們深入挖掘生活的主題，孩子們的作文思路就被完全打開了。一個個栩栩如生的人物形象，被他們刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。

三、利用網絡平臺，實現多樣評改

利用多媒體進行作文評改，最大的優點就是互動性強，可以實現學生與學生、學生與教師相互之間的協作，也可以實現人與計算機網絡的對話。人人動腦動手參與作文評改，把“習作快樂”分享給更多的人，真正體現了學生是學習的主體。

如何達成這一目標呢？我從以下幾個方面著手。

（一）建立作文庫

我曾利用校園網站開辟了“作文在線”板塊，建立起“作文庫”“交流臺”“作文園地” 和“資料庫”等欄目。學生完成作文后可以登錄網站，把自己的作文存入“交流臺”，讓老師和同學們品評自己的作文。孩子們修改后的作文存入“作文庫”中，供大家查閱;精彩的片段，供學生借鑒。“作文園地”是優秀作文發表平臺，以此激發學生的寫作熱情。經過一段時間的準備，全班絕大多數孩子都積極投入其中。他們上傳作文，查閱資料，相互評改，個個興致勃勃，忙得不亦樂乎。“作文在線”儼然成了他們最熱門的話題。

運用網絡平臺服務于作文教學，是一次大膽的嘗試，也是對傳統作文教學模式的顛覆。

（二）利用網絡平臺，實現反復修改

孩子們的作文保存到學校的網站后，他們可以隨時訪問和修改。我告訴他們：“‘好的作文是改出來的，你們只有反復修改，作文才能不斷進步。老師會根據修改后的作文質量，重新打分。” 重新評定是對學生進步的肯定。很多孩子在這種方式的鼓勵下，在交流平臺上反復修改自己的習作，這不僅使他們的作文水平有了很大的提高，也讓他們從中收獲了成功的喜悅。嚴雨韻、譚慧茹、徐鵬、張菁淳等同學的作文多次受到其他老師的一致好評，并在學校的作文競賽中多次獲獎。

（三）生生合作相互評改

存放在“作文庫”里和“交流平臺”上的作文，大家都可以相互查看，在相互交流中對作文中存在的不足提出修改建議，取長補短，互幫互助，共同進步。很多孩子的習作在那里得到眾多的關注，也獲了很多指點。最具代表性的是大家對方然同學的作文——《不要亂扔垃圾》的評改。孩子們在經過一番熱烈的討論后，紛紛建議他采用新標題——《呵護美麗的家園》。經過眾人的指點，方然同學對這篇作文從立意到修辭，從語言的運用到結構安排，都做了重大修改。后來，這篇作文在學校組織的環保征文比賽中，獲得了一等獎。

傳統的作文評改方式，除了老師評論，最多也就是同桌互相評論。而在班級網絡平臺上，每一篇作文全班同學都能看到，都能進行評論，極大地提高了孩子們的興趣。我可以在辦公室、家庭等不同場所，隨時了解他們的作文狀況，及時交流、指導、反饋。

多媒體信息技術，給孩子們帶來了一片新的天地，她如溫暖的春風，吹遍了教壇的每一個角落。很多老師利用先進的多媒體技術，為孩子們搭建了一個個成長的平臺，也用它記錄了孩子們的點點滴滴。在這一領域里，還有很多奧秘等待我們去探索。我所做的這些，不過是滄海一粟。

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