完美碰撞

嚴玉榮

摘要：現階段我國科學技術迅猛發展，在教育領域逐漸起到了較大的作用，尤其是信息技術與課堂教學的融合，有效地提高了教學質量。微課便是在課堂教學中應用信息技術的一種教學方式，現已經被廣大師生廣泛認可。本文結合當前小學數學教學的實際，論述了微課在小學數學教學中所起的重要作用。同時，從提高學生課堂參與度，培養學生數學邏輯思維能力，以及讓學生及時鞏固知識點三個方面，對小學數學教學中微課的實踐應用進行了具體闡述。

關鍵詞：微課 ?小學數學教學 ?應用

所謂微課就是通過現有的網絡技術與資源，將課程內容制作為簡短高效的微課程。教師以視頻為傳播媒介，利用錄制軟件將教學內容、課件素材、教學設計、教學反思、練習測試等教學資源錄制成視頻，以滿足不同學生的不同學習需求。在小學數學教學當中，教師不能局限于傳授學生課本知識上，還應該合理高效地促進學生數學抽象思維能力的提升。小學生對于短小精干、教學重難點突出、風格多樣的微課非常喜歡，因此，教師將微課融合到課堂教學當中，一方面發揮了微課教學的優勢，使晦澀難懂的數學知識變得生動有趣;另一方面，也使小學數學課堂變得豐富多彩，有助于促進學生數學思維能力的提高。

一、小學數學教學需要微課

（一）課前預習需要微課

數學學習需要學生具有非常縝密的思維，教材每一個章節的知識點也是環環相扣的。因此，在上課之前進行預習可以幫助學生回憶已經學習過的知識點，幫助學生進一步了解新舊知識之間的聯系，為新知的學習打下堅實的基礎。教師通過微課，在上課之前把需要傳授給學生的內容提前發給學生看，小學生就可以隨時隨地地預習，從而大幅度地提高預習效率。傳統的教學中，學生預習只能靠自己，但是現階段通過微課進行預習，老師也可以參與其中，適時加以指導，使預習達到事半功倍的效果。如在教學蘇教版六年級上冊“比的基本性質”時，由于教學內容較多，學生在預習時不容易抓住重難點。借助于微課，可以使學生獲得比的基本性質的初步印象，這樣在課堂上可以化繁為簡，為教學“化簡比”贏得了時間，課堂組織變得井然有序，預習便真正落到了實處。

（二）解惑答疑需要微課

在小學數學教學當中，教學的核心一般就是教師的教學重點以及學生的學習難點。教師在教學方面，若采取不恰當的教學方式，就會使得本身抽象的知識點變得更加難以讓人理解，所以教師往往在重點和難點上會反復地講，導致花費了很多的時間。即使花費了很多課堂時間，也不一定能達到理想的教學效果。學生接受知識是有方法可尋的，如果只是全盤接受，理不清重難點，學生在課堂上不一定能聽得懂教師的講述，一直處于迷迷糊糊的狀態。這便是傳統課堂給教師和學生帶來的一些問題。而微課的使用，便可以解決上述的兩種問題。教師可以形象地將學生難以理解的問題以微課的形式講授，而學生便可以進一步鞏固自己不熟悉的知識，有效提高小學數學學習效率。例如在教學圓的面積公式時，如果老師只是反復地跟學生說圓怎樣轉化為長方形，又怎樣通過長方形的面積公式推導出圓的面積公式，學生獲得的就只是粗淺的印象，學生對于知識也是一知半解。而這個推導的過程非常適合運用課前錄制好的微課展示給學生們看，直觀形象，一目了然，使學生獲得深刻的印象。微課的運用突破了教學的重難點，在疑難處著力，在不解處使學生豁然開朗，比反復的講授效果好得多。

既然微課與小學數學教學有如此緊密的聯系，那么我們該如何巧妙地運用微課為我們的教學服務呢？

二、微課與小學數學教學的完美碰撞

（一）借助微課激發學生的學習興趣

好奇是孩子探究世界的第一步，而小學生對于生活中的任何事物都充滿了好奇心。只有對一件事情產生興趣之后，才有源源不斷的學習動力。同樣，小學生只有在對數學知識產生很大的興趣之后，才會積極地認真地學習數學。所以，小學數學教師應該從學生的興趣出發，將數學知識以一種有趣的形式傳授給學生，讓小學生有目的地去探索數學，而微課便是達到這一目的的有效方式。微課以各種有趣的形式把知識傳授給學生，激發學生的學習欲望，符合小學生的年齡特征。在教學過程中，小學生的有意注意時間短，如果不能吸引學生的注意力，他們學習的熱情便漸漸消失殆盡，教師也無法根據學生及教學的實際情況來幫助學生解決困難。這個時候，生動有趣的微課就能瞬間抓住孩子們的眼球，讓孩子們輕松愉悅地學習數學。

例如，在教授蘇教版“圖形的變換”內容時，教師以微課為基礎講解知識，讓學生對新的教授方式產生很大的興趣，讓學習變得好玩有趣，讓課堂氣氛變得積極活躍。另外，實物展示也是很有效的方法，可以讓學生對不同的圖形有一個清楚形象的認識。再如，教師在給六年級學生講解“位置與方向”相關內容時，可以微課的形式進行講解，還可以添加相應的語音。這樣的形式可以讓學生對知識有一個直觀形象的了解，還能提高學生的興趣。

（二）借助微課培養學生數學思維能力

小學生的邏輯思維能力尚不成熟，但他們想法很活躍，而且善于動手實踐。教師可利用小學生的這一特性，將要講授的內容與微課進行融合，既讓學生有動手實踐的機會，還讓他們積極地思考，使他們的動手和思維能力都能得到有效的提升。無論是數學基本題目的求解，還是拓展題目的求解，都要求學生具有十分靈活的思維。因此，小學數學教師需要在讓學生學習課本中基礎內容的同時，注重對小學生數學思維能力的培養。而微課給孩子們提供了動手動腦的舞臺，使小學生的數學思維能力有了進一步的提升。

比如，教師在講解“三角形的高”這一課時，可以借助微課，將三角形用圖片的形式展示出來，并且用動畫的形式展示如何畫底和高，讓學生對該知識有一個直觀的認識。在動手實踐的過程中同學們發現鈍角三角形在三角形內的一條高很容易畫，但畫另外兩條高就比較有難度了。學生們經常會問到怎么畫鈍角三角形的高的問題。為此，教師便可利用微課來幫助學生解決這個問題。通過微課上面的展示，學生跟著步驟一步一步地練習，最后親自畫出鈍角三角形完整的高來，這對他們來說是一次有趣的體驗。之后，教師還可以讓學生自主探究銳角三角形和直角三角形的高的畫法。如此一來，大家開動腦筋，各抒己見，數學思維能力便得到了有效的提升。

（三）借助微課鞏固學生課后知識

毋庸置疑，課后知識鞏固是教學當中尤為重要的一步。對于小學生來說，若教師在課上一直強調某一個知識點的重要性，就有可能會起到相反的作用，學生不僅不會重視，還會十分厭煩。數學知識邏輯性強，小學生必須在課堂上保持注意力的集中，否則很容易在課堂上“掉鏈子”，達不到聽課的效果。而通過微課教學，利用這些精簡有趣的內容對學生進行知識鞏固，不僅可以讓學生達到復習的效果，也能對課堂教學做出有效補充。對于學習中那些抽象難懂的知識點，教師可以讓學生多次觀看視頻，還可以將其發送到家長群里，讓學生在課后進行學習。

例如，在教學“等底等高的圓柱與圓錐體積”的相關知識時，教師便可以提供等底等高的圓柱體和圓錐體，之后讓學生反復觀摩這兩種幾何體，看看二者到底有哪些異同，猜測等底等高的圓柱和圓錐的體積計算方法。再適時播放微課視頻，讓學生了解到更多圓柱與圓錐的知識，從而推導出圓錐體積的計算方法。接著學生親自動手試一試，解決問題，熟練掌握數學知識。

總之，微課是一種創新性教學手段，在小學數學當中的應用也取得了很好的效果。在今后的教學當中，教師還要對微課這一教學方式進行不斷優化完善，促進微課以有效的形式在小學數學課堂上應用，提高教學質量。