引導外訓學員自主學習漢語的對策探析

張凱 申秋元

摘要：針對外訓學員在漢語課上所學知識難以滿足其在華期間使用漢語進行日常交流需求的現狀，探討引導其自主學習漢語的必要性，分析面臨的主要問題，提出相關對策。

關鍵詞：外訓學員;自主學習;對策

目前，我院所開設的外訓基礎漢語課程存在授課時數較少、教學時間設置過于集中、教學內容無法充分展開等問題，無法充分實現外訓《人才培養方案》所規定的使外訓學員初步具備使用漢語進行基本的日常交流能力的目標。針對這一現狀，本文探討了引導外訓學員自主學習漢語的必要性，分析了這一做法所面臨的主要問題，并提出了相關應對策略。

一、引導外訓學員自主學習漢語的必要性

為了進一步提高外訓漢語基礎課程的教學質量，提高培訓效益，我們應適當引導學員在課余時間自主學習漢語，這種做法有其現實必要性。

（一） 彌補課內教學時間不足的迫切需要

目前，我院外訓一年制教學班所開設的基礎漢語課程教學時數為80學時，占總教學時數的不到8%，而大多數外訓學員都是零基礎，他們在有限時間內從課堂上學到的漢語知識和技能無法充分滿足其在華期間使用漢語進行簡單日常交流的需要，距離實現外訓《人才培養方案》所規定的目標還有一定的差距。

而且，本課程教學時間高度集中，使得外訓學員對所學知識缺乏足夠的消化時間，其口語操練時間和內化機會也相對不足。加之學員在本課程結束后又投入到更緊張的專業課程學習中，無暇鞏固漢語教學內容，更談不上補充新的漢語知識，導致他們在課堂上學到的絕大部分內容很快被遺忘。[1]

有鑒于此，適當引導外訓學員利用課余時間主動學習漢語，可以在很大程度上彌補課內教學時間不足的問題。

（二） 培養學員漢語交流能力的必然要求

外訓學員在培訓單位內所接觸的中方人員中，有很多人是不能熟練使用外語同他們進行交流的，包括負責教學和生活保障的戰士和餐廳工作人員或門診部的醫務人員等。學員在外出活動的多種場合（如商場、超市、銀行、餐館、公園、宗教場所和旅游景點等）和網上互動平臺上（如微信、微博、淘寶、京東和各類游戲軟件等）都需要與中方人員交流。因此，他們有強烈的使用漢語進行交流的愿望和需求，以便更快地了解中國文化并適應在華生活。

（三）提高專業課程教學效果的客觀需求

我院外訓的課堂教學，特別是專業課程課堂教學，主要采用英漢交替傳譯和專業教員直接用英語授課兩種模式。盡管這兩種模式基本能夠滿足教學需求，但也都存在明顯缺點，表現在人力成本和時間成本高，以及信息傳遞過程中信息量層層減少等問題。

通過漢語課程教學，并引導學員課下自主學習漢語，使他們在專業課堂上也能夠配合一定的身體語言使用漢語進行簡單的溝通，這些問題是可以得到很大緩解的，在實踐教學中尤其如此。

二、外訓學員在自主學習漢語方面存在的主要問題

學員在自主學習漢語方面主要存在學習動力不足、學習方法不當、學習資源利用不充分等問題。

（一） 自主學習動力不足

盡管學員有強烈的學好漢語的愿望和現實需求，但由于受漢語學習零基礎、缺乏正確引導、專業課程學習壓力較大等多種因素影響，導致他們自主學習漢語的動力嚴重不足。

作為考查課，漢語課程的總評成績主要依據學員平時課堂表現和課后作業完成情況來評定。由于專業學習壓力較大，多數學員的漢語學習僅限于課上聽講和課后完成作業以達到考核成績的“通過”為目的，并不能自主投入時間和精力加以復習鞏固或探索新知。盡管少數學員能在初期積極嘗試用漢語與中方人員交流，但由于他們的學習積極性沒有得到應有的鼓勵或在交流過程中遇到的問題得不到及時解決，逐漸產生自信心不足和自我懷疑的傾向。長此以往，他們自主學習的動力逐漸消磨殆盡，直至徹底放棄使用漢語進行交際的嘗試，轉而選擇用肢體語言或翻譯軟件等完成必要的交流活動。

（二） 自主學習方法不當

眾所周知，科學的學習方法能夠達到事半功倍的效果，反之則事倍功半，外訓學員的漢語學習亦是如此。他們在漢語學習中最大的問題是因害怕出錯而不敢開口。盡管有些學員雖最初也嘗試在自主學習時用漢語同中方人員進行交流，但由于頻繁出錯而半途而廢。還有的學員由于自主學習方式方法不當，學習效果不佳逐漸放棄了自主學習。例如，有的學員雖在課堂上表現良好，但他們的自主學習僅限于復習課本和筆記，忽視了對話和操練，也不愿在日常生活中使用漢語同身邊的中方人員進行交流，放棄了提高自己的大好機會。而且，很多學員的筆記本身有很多錯誤，又不善于通過溝通和交流發現并糾正錯誤，造成自己反復學習錯誤內容而使漢語學習雪上加霜。

更有甚者，還有的學員在課堂上只顧“自主學習”，埋頭抄寫、默背課本內容，不認真聽教員講授，不與其他學員進行對話操練，白白錯失學習教員示范和糾錯的良機，是典型的“事倍功半”。

（三） 學習資源利用不充分

學院領導對外訓教學非常重視，為外訓學員的學習和培訓提供了很多便利條件。在漢語學習方面，學員完全可以使用營區的圖書館、外訓大隊的資料室、網絡室等相關資源進行學習。漢語教員也向他們提供和推薦了很多相關資源和信息，如漢語學習軟件、影視劇、音頻和視頻資料、微信公眾號等，但由于種種原因，僅有極少數學員會真正獲取并利用資源進行學習。

三、引導外訓學員自主學習漢語的對策

對于學員在自主學習漢語方面存在的問題，我們可以通過以下對策加以解決。

（一） 調動外訓學員自主學習的積極性

首先，要引導學員從兩國人民和軍隊友好交往的高度，從個人事業長足發展的角度，充分認識學習漢語的重大意義。其次，借鑒兄弟外訓院校的做法，鼓勵和幫助學員參加國家組織的漢語水平考試（HSK），定期展開漢語知識和技能競賽，并根據HSK考試通過率和競賽成績評選出一定比例的漢語學習典型并給予一定的物質和精神獎勵。第三，可根據國別以及學員的漢語水平，把學員分成若干自主學習小組，小組之間定期展開學習效果評比，適時公布評比結果。第四，建立學員學習效果跟蹤機制。綜合運用多種手段跟蹤外訓學員運用所學漢語解決實際問題情況，作為對其進行課程評定和畢業鑒定的依據。另外，隨著我國綜合國力日益增強，越來越多的外訓學員及其親屬表現出較強的來華創業的意愿，其學習漢語的動機更加強烈。我們應掌握和跟蹤其自主學習漢語與個人事業發展的情況，并挑選典型案例作為激勵外訓學員學習漢語熱情的一手材料。

對于學員在自主學習實踐中遇到的各種問題，要區分情況加以引導和解決。針對學員與中方人員交流過程中遇到的跨文化問題，可通過介紹漢語語言所承載的中國文化和中國人普遍內斂的性格等方法加以解決。針對學員因說不好漢語而引發尷尬狀況導致自尊心受傷害的問題，應及時向學員解釋中國人的善意和內心樂于助人的民族性格。針對漢語的實際運用與教材內容的差別問題，應向學員說明漢語語言的博大精深，千變萬化，并不一定是學員表達錯誤。

（二） 引導外訓學員掌握正確的自主學習方法

學員在自主學習漢語，特別學習口語時，因害怕出錯而不敢開口的現象普遍存在。針對這一情況，教員應引導學員掌握語言學習規律，使其明白只有充分暴露問題才有可能讓教員和交流對象發現問題并加以糾正，最終達到解決問題的目的。

教員還應適時糾正學員自主學習過程中存在的學習方法方面的偏差。對于課堂上的“自主學習”行為，教員應采取注意力轉移法加以提醒并通過教學方法和手段的變化將其吸引到所講授的內容上來，并鼓勵其跟隨教員的教學節奏。[2]

針對學員筆記中偏誤頻出的情況，教員首先要時常強調保證筆記內容準確性的重要意義，定期抽查學員的筆記，鼓勵學員相互糾錯并把糾錯過程中發現的典型錯誤通過即時通訊手段（如微博、微信、騰訊QQ等）及時反饋給教員，由教員對典型問題進行匯總并在課堂上或通信平臺上進行統一糾正。對于非典型的、學員在練習過程中可以自我糾正的問題，教員不應過分強調，以免使學員的積極性受到挫傷。[3]

（三） 鼓勵外訓學員提高資源利用效率

“君子生非異也，善假于物也”。學員入學伊始，教員應向他們介紹營區內及網絡平臺上可利用的漢語學習資源，并引導他們充分認識利用學習資源的重要性。教員可選取部分學習資源在課上進行介紹和演示，使學員直觀地看到其使用效果。教員還可幫助學員制定切合實際的學習計劃并幫助和監督其落實情況，使學員在一定的時間內能體會到自身知識的增長。鼓勵學員通過漢語學習軟件打卡、錄制日常漢語學習VLOG等生動活潑的形式等提高自身漢語學習的主動性。

教員還可引導學員在實踐中使用、檢驗和提高自己的漢語水平。例如，在課程教學中后期，讓學員學習一些中文歌曲，尤其是一些節奏歡快、朗朗上口的歌曲來輔助漢語教學。以陸軍航空兵學院2018級和2019級外訓學員為例，經長期觀察，熱情開朗的他們會在多種情境中自發地獨唱或齊唱這些歌曲，如在和本國親人視頻通話時，在健身房鍛煉時，在節假日聚會時，在參觀見學的旅途中，在畢業典禮后的慶祝活動中和在返程回國的路途中等。學員通過學習經典歌曲，不僅提高了漢語學習興趣，還豐富了業余生活。還可在教材封面、生活設施、食宿和文娛場所等學員經常接觸到的地方提供雙語語料（尤其是增加漢字加拼音的形式），或定期邀請書法教員講解傳統書法，使學員在學習傳統文化的同時，增強對漢語的認知水平和深入學習的動力。另外，教員也可錄制本課程MOOC視頻，讓學員能在課余時間隨時隨地輕松鞏固漢語知識。

（四）提高外訓學員對中國文化的認同感

語言是文化的載體。綿延五千年的中華文明孕育了燦爛的中國文化，而中國文化的傳承與傳播需要通過漢語語言這一載體。在外訓教學中，通過基礎漢語教學傳播中國文化，提高外訓學員對中國傳統文化和傳統思想價值體系的認同和尊崇，完全符合我國軍事院校對外培訓的重要宗旨，也是中華民族文化自信的重要表現之一。除課堂教學外，教員可利用業余時間，就外訓學員感興趣與中國文化和價值觀有關的話題舉辦文化講座，講好中國故事，傳遞中國聲音。還可以引導和幫助外訓學員就中外文化的異同點展開面對全體內訓和外訓學員的系列文化講壇，在潛移默化中提高外訓學員對中國文化和價值觀的認同感。

此外，針對課程設置中授課時數少和教學時間過于集中的問題，可以向教務部門建議適當增加教學時數并合理分配教學時間，最大限度地利用教學資源，提高教學效果。

四、結束語

軍事院校的對外培訓工作是我國軍事外交工作的一部分，高質量的對外培訓有利于我國綜合國力的提升。漢語作為中國文化的載體，更是承擔著宣傳中國文化，提高我國國際影響力的重任。因此，我們要從服務國家的軍事外交和綜合國力提升的高度來搞好學院的外訓漢語教學工作。漢語雖然難學，但作為漢語教學工作者，只要能夠正確引導學員熱愛漢語，利用一切可利用的時間和機會自主學習和使用漢語，就一定能達到滿意的教學效果，圓滿完成總部賦予的教學任務，為我國的軍事外交和綜合國力的提升做出貢獻。

參考文獻：

[1] 靳順利，王靜. 探傷中國軍事院校外訓漢語教學[J]. 長空.2010（5）：48

[2] 趙俊峰. 漢語語法教學課件設計100例[M]. 北京：商務印書館，2016： 183-194

[3] 金延風，吳希紅. 自主與引導：基于自主學習的課堂教學引導策略研究[M]. 上海：華東大學出版社，2004：34-50

作者簡介：

張凱，女，陸軍航空兵學院外訓大隊翻譯室助理翻譯，主要從事外訓教學翻譯和外訓漢語教學及相關研究工作。