信息化微課平臺在高職醫用化學類課程教學中的應用研究

李濤 齊春蕾 許明媛 鄭磊 韓盼盼

摘要：醫用化學類課程是高職醫藥衛生類專業重要的基礎課程，將醫用化學類課程中的難點知識制作成微課資源，通過信息化平臺的應用，可實現很好的教學效果。本文主要研究醫用化學類課程微課資源的設計與制作，以及微課的信息化平臺建設與應用。

關鍵詞：微課;信息化平臺;醫用化學

醫用化學類課程是高職醫藥化學類專業重要的基礎課程，為后續護理、藥學、醫學檢驗等專業技能課程的學習打下基礎。醫用化學類課程主要包括無機化學、有機化學、分析化學、醫用化學等課程，無機化學涉及的概念大多比較抽象，有機化學中有機化合物種類繁多，有機化學反應類型復雜，化合物的結構，尤其是空間立體結構很抽象。在現有課堂教學條件和模式下，醫用化學類課程中的難點知識講授效果不好，通過將這些難點知識制作成微課資源，可以增加學生學習的自主性和選擇性，實現對難點知識的突破。本文主要研究醫用化學類課程微課資源設計與制作，以及微課的信息化平臺建設與應用。

一、醫用化學類課程微課資源設計與制作

醫用化學類課程知識點多且分散，制作微課前，必須先對章節知識點進行梳理、整合，以模塊化的方式全面梳理醫用化學類課程的知識點，合理劃分微課教學內容[1]。醫用化學類課程微課的制作，要采用新穎的教學方法，利用信息化教學手段，將難點知識以生動、形象的方式呈現給學生，并與實用性相結合，引起學生的學習興趣。

（一）醫用化學類課程微課內容的選取

在微課內容的選取上，重點選取與醫學密切相關的知識點，不必拘泥于所用教材的教學順序，可根據內容的銜接和關聯性，適當的進行整合，使知識點內容相對完整，學生容易理解和掌握，有助于提高教學效果。如某個有機化合物的結構、性質和應用可以進行整合，變成一個微課視頻，采用了講解、動畫等形式，提高學生的學習興趣。

（二）醫用化學類課程微課資源設計與制作

針對醫用化學類課程的特點，以知識點為核心，化學性質為脈絡，構建醫用化學類課程微課的開發模式[2]，如有機化學的教學主線是“組成→結構→性質→應用”。設定課程目標、收集素材，借助錄屏軟件和視頻攝制技術，進行錄制，經后期整理，完成醫用化學類課程微課資源的開發。微課的設計要有特色，在制作過程中加入動畫效果[3]，使教材上抽象、難以理解的內容，通過生動活潑的動畫形象展示出來，方便學生理解。

二、基于微課的信息化平臺建設與應用

將微課與信息化平臺相結合，建立課程資源庫，學生在信息化平臺上觀看微課資源、在線討論、線上測試、完成作業等，教師隨時掌握學生的學習情況，學生和教師可以實時在線交流，解決學習中存在的問題。

（一）基于微課的信息化平臺建設

我校已開通了優慕課在線課程平臺，作為微課應用和教學互動實施的平臺。在新冠肺炎疫情期間，利用學習開展線上教學，利用“超星泛雅”教學平臺完成在線課程建設，并配以學習任務單。資源上傳，包括課程資料、題庫、作業庫、試卷庫四種類型。

編輯課程章節內容時，可上傳PPT、圖片、動畫、視頻、測驗等資源。視頻上傳后，可對視頻進行剪輯、拖拽等處理，還可以勾選原位播放。將視頻設定學習任務點時，可選擇通過任務的觀看進度。將測驗分為課前測驗和課后測驗，并設定為任務點。發布課程學習任務時，可設定闖關模式發放。

（二）基于微課的信息化平臺應用

基于微課的信息化平臺可應用于教學全過程。課前，教師發布學習任務，學生通過信息化平臺完成學習任務，并設定一些問題，讓學生思考、討論。課中，教師不再講解基礎性知識，主要以解決學生提出的疑難問題為主，提高了教學效率。采用不同的媒體方式展示出重、難點，學生以小組的形式進行匯報，教師實時點評。課后，安排作業，學生進一步利用微課視頻繼續強化鞏固知識點。通過課程平臺的教學預警實時監測學生的學習情況，教學評價主要以線上教學平臺為依托完成平時成績管理與認定，由測驗、討論、作業、簽到、在線時間等線上要素構成。

結語：微課在醫用化學類課程的教學上，具有非常簡便、短時的功效。利用微課短小、生動靈活的特點，學生根據自己的需求進行選擇性學習。多元化的成績評價考核，促進了學生的學習積極性。微課還可作為學生在課前預習和課后復習的指導材料，解決傳統教學中化學知識與醫學、生活聯系不緊密，師生互動少等問題。

參考文獻：

[1]羅伊丹 等.基于微課的醫用化學教學改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2019，（4）：151-152.

[2]佘嵐 等.基于微課和信息化平臺的翻轉課堂在醫用化學課程中的構建與教學設計[J].科教文匯，2020，（483）：95-96.

[3]吳宏偉 等.微課改革在醫學院校醫用化學課程教學中的初探[J].教育現代化，2019，6（11）：184-186.