微課在中職數學教學中的應用策略研究

魏博翾

摘要：數學是各個年齡段都需要學習并且掌握的一門學科，通過學習數學知識可以培養學生對于數學的應用能力，有能力可以自己解決數學問題，完善他們的邏輯思維，對今后的學習有一定的促進作用。中職學生對于數學這么學科的學習同樣也不可缺少，但現在隨著科技水平的不斷進步，傳統的教學模式已經沒有辦法滿足學生們的發展需要，所以老師應該與時俱進，積極地研究可以滿足學生們的一種教學方式，更改自己的教學想法，提升自己的教學技術，這樣才能幫助中職學生更好的學習數學這么課程。微課作為最近一些年以來應該十分廣泛的一種教學手段，使用該中方法可以更好的提升在課堂中的學習效率，將數學這門學科比較抽象的知識使用具體的方式展現出來，培養學生們的自主學習能力，本文對微課在中職數學教學中的應用策略進行研究，希望能夠給相關教育工作者一定的參考價值。

關鍵詞：微課;中職數學;數學教學;策略

隨著科技的發展，互聯網技術逐漸影響著我們的生活和工作，教育事業同樣也因為互聯網技術的影響了重大的變革，教育事業也在逐漸的向科技化、現代化方向發展。目前來看，國家已經深入教育體制改革，微課的教學模式已經得到了廣泛的應用，在數學這門學科中作用特別顯著。微課是基于現代互聯網技術發展起來的一種教學形式，通過對學科中知識點的有效整合，最終形成了內容比較精簡的教學內容，讓學生理解起來十分的容易。并且微課這一教學模式的針對性比較強，同時還具備拓展性，能夠打破課堂時間與時間的制約，讓學生隨時隨地都能學習，并且可以掌握系統的知識點。在微課的教學模式中，中職數學的教學課題的設計、資源整合等問題已經變成了當下教育工作者討論的熱點。筆者針對微課這種形式在中職數學教學中的應用淺談幾點自身的看法，希望能給相關教育工作者一定的參考價值。

1.微課的基本概念與特點

1.1微課的基本概念

微課是老師使用的一種全新的教學形式，老師經過對教育系統的合理優化和改善，使用互聯網、多媒體等相關技術將教學課程呈現給學生，讓學科不受地域和時間的限制可以學習相關的課程與知識。微課是將微型視頻作為教學的主要載體，這種時間段的視頻完全扭轉了傳統的課堂節奏，整合了相關學科的全部知識點，老師經過情景化的設計將教學內容可以更加直觀的展現給學生們，讓學生們的積極性得以提升，教學趣味性較強，對學生的能力有很大的提升作用。

1.2微課的基本特點

微課的時間一般控制在10分鐘，和傳統的40分鐘的教學課堂，時間明顯少了許多，如此以來就不用將學生約束在固定的時間與空間進行學習。微課中的內容可以在線直播也可以觀看往期的內容，針對知識點可以進行深度的剖析，學生可以根據自己的實際需求來自主的選擇并且學習，這樣的教學就有了一定的針對性。微課的課程大多都是用PPT、動畫、視頻等形式，其教學資源和學生的生活息息相關，能有助于減少學生對于課程厭煩心理，并對學科產生興趣，提高學習的效率。

2.中職數學教學情況分析

在學習狀態來看，中職學生在數學這一學科上并不積極，原因是因為之前基礎知識掌握不牢固，學習能力不強，學習習慣不好等問題，但是出于信息時代的他們，每天都會接受大量的信息，他們具有高度的參與感和體驗感，對于新鮮的事物以及獲取知識的途徑充滿了好奇與探索的欲望，所以在這一特征的驅動下，老師就可以積極的使用微課作為課程的載體，轉變傳統學習數學課程的模式，對老師設計的微課情景，具有互動性和探究性，這樣才能讓學生有很濃厚的探索欲望，充分的迎合了該階段學生喜歡學習喜歡探索的規律。但是在實際情況中，通過調查可以了解到很多中職老師還堅守使用傳統的教學方法進行授課，課堂的教學內容主要以填鴨式為主，形式單一，對于創新缺乏一定的積極性，對于時代的發展如何使用新技術進行教育和授課并不關心，沒有樹立一個與時俱進的觀念，對于現代科技不能熟練掌握，上述這些情況嚴重的阻礙了教育的發展，中職學生對于數學的積極性也沒有那么高了。

3.使用微課優化教學的設計原則

經過調查可以了解到，針對該學科的教學理念和現狀來看，老師使用微課資源來進行數學教學過程中需要創建教學情景，在這一過程中需要按照如下幾個方面的原則來進行：1）趣味性原則。中職學生在學習上明顯表現出興趣不足的特征，并且他們自主學習的積極性不高，在課堂上學習比較困難。但是，老師使用微課來創造教學情景，具有一定的趣味性，將趣味程度發揮到最大化這樣可以更好的刺激學生熱愛學習，這樣就可以大達到提高成績的目的;2）誘導性原則。中職數學使用微課模式進行教學的目的就是想要將學科變得生動形象，來幫助學生理解相關的問題，激發學生的探究欲望，并引導他們自主的找到問題所在，對其分析和解決，在這個階段學生之間彼此討論，從而收獲知識，提高學習數學的效率;3）實用性原則。中職數學的教學課程必須按照教學目標進行設計，微課同樣也是如此，并且還需要與中職教育的理念想聯系起來，教學需要從實際情況出發，尋找最好的微課教學方式;5）系統性原則。微課的教學是屬于課堂教學的一個重要組成部分，是幫助學生們正確理解數學重點與難點的途徑，想要讓微課將這一特征發揮出來，在課程的設計過程中就需要優化設計并將重點有效的突出出來，老師可以使用微課資源給予更多的知識資源，并且合理的使用微課幫設計教學進度，來將微課的教學價值完全發揮出來。

4.利用微課在數學教學中的應用策略

4.1設計趣味性微課，增加課堂的“微情趣”

微課是應用了新媒體，并具有教學時間短，有趣等特征。在中職數學中，老師可以正確的發揮的微課的特征，將學生生活能接觸到的常識、數學歷史以及經典數學思維等加入到微課中，作為新課導入、問題研究等環節，可以有效的幫助學生理解知識，并且還能有效的激發起學生的興趣，讓學生在趣味性的環境下進行學習，增加了學習數學的樂趣。比如說，在指導學生學習《指數函數》這一課程是，想要讓學生更好的了解函數的相關圖像以及性質，可以借助微課視頻，將函數的圖像如何變化分別使用動畫的形式表現出來，這樣生動形象的將圖形以最直觀的方式呈現到學生的視野中，讓學生了解ab兩個系數分別影響函數的那些特征，如此以來可以有效的加強學生對于課堂知識的理解，還能夠提高學生學習數學的興趣。并且，還可以使用數學典故來設置相關的情景，讓學生進入到數學思維中來，例如使用“笛卡爾的故事”作為模板來構建相關的微課情景，這樣能夠引導學生學習幾何知識，讓學生對接下來需要掌握的知識充滿了興趣。這些豐富并且生動的微課情景給數學課堂創造了很多情景，讓學生在特定的情景中學習更加具有探索知識的欲望，有效的融入到課堂當中來，感受數學對來的方面，無形之中提高了成績。

4.2借助生活場景優化微課課程，豐富學生“微體驗”

數學來源于生活，在生活中數學的身影也無處不在。老師使用微課這種模式，可以更好的將數學貼近學生們的生活，讓學生真正的感覺到數學是一門有用的課程，數學與生活之間的聯系程度十分密切，增添了一種體驗感。中職學生已經具備了一定的數學基礎和知識，但是他們在之前的學習過程中沒有培養良好的學習習慣，導致他們在這一學科的學習階段是有一定的困難，這就需要老師正確的使用微課這一教學手段，來激發學生在微課場景中探索學習的欲望，增強他們的對于課堂學習的積極性。比如說《直線與圓的位置關系》這一課程中，對于彼此之間的關系進行研究，可以借助在旅游過程中拍攝的日出片段來研究彼此之間的關系，在視頻播放過程中，配上文字、幾何畫板等，有機的設計一個3分鐘左右的小視頻，將圓與直線之間的關系充分的表現出來。學生們在觀看日出的時候能夠觀察到幾何畫板在不斷的運動，這樣就能激發起濃厚的興趣，可以更好的梳理好兩者之間的關系和三種不同的位置，這樣更加直觀的展現給學生，能夠讓學生學會在生活中發現數學、分析數學以及解決數學問題，探究精神得到有效的培養。

4.3設置問題性情景，創建“微互動”

問題是學生學習和進步的關鍵所在。在教學中，老師需要設置相關的問題情境，這個目的就是讓學生更好的抓住學習的中心，把握好學習的重點，讓學生的索求和課堂完全聯系在一起，借助問題搭建橋梁，讓學生在質疑、探究過程中學會相應的知識點，激發他們學習探究的動力，培養他們解決問題的能力。筆者認為，在這個方面，中職數學微課模式的設置需要涵蓋如下幾個方面：其一將數學課程需要服務學生的本專業，在設置相關場景過程中需要有一定的針對性，比如說針對汽車應用的學生來說，老師在教授角度等課程時，想要更好的調動起學生們學習的積極性，專門針對汽車知識設置相應的問題，讓學生更有興趣進行思考，積極的加入到課堂當中來，對于中職學生來說，自己都已經擁有主要學習的專業領域，將數學問題加入到自己專業當中，與專業性進行看待這一數學問題，會促使學生積極的去回應，這樣就可以更好的激發他們在學習中的興趣，讓他們明白數學在自己的專業領域也可以用得上;其二需要設計分層教學，來讓學生們跟上課堂的節奏。為了讓所有學生都得到不同程度的提高，引導他們在思考問題是讓他們都能積極思考，問題的設計一定有一定的梯度性。在微課使用過程中，老師設計的問題需要針對不同層次的學生進行差異性的提問，針對學習基礎較差的同學設置一些比較簡單的問題，對于程度中等的學生設計一些需要經過思考才能解決的問題，并且試圖讓他們尋求更多的解決方案，這樣在分層提問的過程中，不管是學習好的學生還是學習差的學生都進行了動腦思考，并且增強了自身的學習探索能力。

4.4活用實驗性微課，增加“微情感”

中職學生的學習習慣沒有養成，數學底子比較薄弱，綜合素質不強，針對以上這些問題，就主張使用微課資源來設置相應的實驗教學場景，希望給學生搭建良好的學習環境，從他們只聽老師以為的講課，灌輸式的課堂教育逐漸改變成需要他們實際操作，需要他們積極探索的課堂。所以老師想要優化數學教學環境，需要注重對于實驗課程微課情境的創建，引導學生們進入到實驗探究過程中，參與到其中手腦共用，這樣才能在探究過程中激發學生學習的積極性，并且獲得學生對于學習正面的情感。

在中職數學教學中，筆者想要尋求一個實驗性教學的平臺，在上課階段合理運用微課資源，如此來進行實驗情境教學，促進他們從課堂只聽講向思考方向進行轉變，學會應用數學的相關知識點來解決相應的問題，引導他們在實際操作過程中進行訓練，鼓勵他們求知欲望，在探索的過程中發揮自己的想象力，去質疑、去提問。比如說在進行“橢圓曲線”這一課程中，圍繞著“橢圓進行教學，這是一個難點所在，在老師上課講解之前可以讓學生親手進行操作一下，老師則可以一邊的進行講解，從而指導學生，其中應該具有相應的場景和旁白：（1）將一根長度確定的細繩，兩端分別固定到圖板的同一點上，之后在放上鉛筆，將繩子拉近，移動鉛筆觀察鉛筆畫出印跡的圖形，（2）如果將犧牲的兩端中間間隔一定的長度，之后將兩個端點將其固定，再使用之前的畫法，進行畫圖，觀察下鉛筆所畫出來的圖案是什么樣子的？（3）在思考上一題的過程中還需要思考一下，鉛筆尖移動過程中需要滿足什么樣的幾何條件？（4）這一條件和圓之間有什么樣的聯系和不同之處？在這個過程中，老師設計的微視頻就可當作學生研究的場景，將抽象的數學幾何問題逐漸具體化、形象化，可以更加直接和生動的讓學生掌握其中的變化規律，為今后的學習奠定一個基礎，將這個基本定義打好相應的基礎后，就可以深入的學習橢圓的性質，并讓學生在觀看微課的過程中拿起自己的筆，實際的動手操作一下，來驗證一下得到的答案是否正確，進一步加深知識點的印象，從實踐過程中培養對數學的興趣以及學習數學的積極性。

4.結語

老師需要積極的探索微課在中職數學中的應用，將微課的作用發揮到最大化，微課是將微型視頻作為教學的主要載體，這種時間段的視頻完全扭轉了傳統的課堂節奏，整合了相關學科的全部知識點，老師經過情景化的設計將教學內容可以更加直觀的展現給學生們，讓學生們的積極性得以提升，讓學生們在感悟和體驗過程中收獲數學知識，不斷的激發起學習數學的積極性，將這一學科應用到專業領域和實際生活中。

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