基于互聯網的大學英語線上線下混合教學模式探究

劉小坤

摘 要：科技發展使社會進入互聯網時代，依托網絡平臺和資源進行教學成為各學段各學科教學改革的主要發展方向。依托互聯網進行大學英語線上線下混合教學模式實踐是打造大學英語金課的重要路徑。本文先分析基于互聯網的線上線下混合教學模式的內涵、可行性及必要性，之后再探討具體實踐對策，以供參考。

關鍵詞：互聯網;大學英語;線上線下混合教學;對策

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）18-0123-02

《大學英語教學指南》指出，在互聯網背景下，大學英語教學要充分使用網絡工具和設備，使網絡技術成為大學英語教學的重要手段。在教育信息化理念的指導下，線上線下混合教學模式應運而生。大學英語作為高校的公共基礎必修課，依托互聯網構建線上學習平臺，使學生在線進行基礎知識、口語訓練、自主學習的體驗，利于培養學生的綜合能力，利于構建大學英語特色教學模式。

一、線上線下混合教學模式內涵及可行性

（一）內涵

線上線下混合教學是將線上網絡平臺的知識學習與線下課堂的討論學習有效結合，將線上線下學習的優勢充分發揮出來，以將學生引向深度學習。線上線下混合教學能突破傳統課堂教學的時間和空間限制，能提高學生學習的積極性，能提高學生的學習效率。

（二）可行性

互聯網的快速發展為線上線下混合教學模式的實踐提供了支撐，隨著國家對信息化教育手段推廣的重視，高校教師對信息技術的使用及設計能力越來越強，這也為線上線下混合教學奠定了基礎。依托互聯網的“學堂在線”“智慧樹”等大型網絡學習平臺在教學中的廣泛應用，有效突出了教師的教學主導性和學生的學習主體性，也為線上線下混合教學模式的實施奠定了堅實的基礎。在網絡時代，大學生獲取知識和信息的渠道增多，課堂教學內容也被極大豐富。學生個體存在差異性是客觀事實，依托互聯網進行線上線下混合教學，利于教師對學生進行針對性指導，在提升學生自主學習能力的基礎上能有效發展學生的綜合素養。

二、依托互聯網進行大學英語線上線下混合教學的重要性

（一）滿足學生學習需要

在國際化背景下，各國家交流日益密切，英語作為世界通用語言之一，是學生學習和工作不可或缺的工具。在大學階段開設英語課程，是培養大學生英語能力的重要載體。學生通過英語知識學習，能有效拓寬視野，并發展跨文化交流能力、自主學習能力和英語綜合應用能力。依托互聯網進行線上線下混合教學，利于滿足學生對英語知識學習的多元化需求，利于突破傳統課堂教學的時間和空間限制，利于為學生提供豐富的學習資源，利于提高學生的英語學習興趣。學生通過線上線下混合學習平臺，能進行知識學習體驗，能在教師針對性指導下夯實知識基礎。教師能通過學生線上學習數據掌握學生的學習水平和存在的問題，并在課堂上進行針對性講解，以使英語教學具備高階性、挑戰性和創新性，為大學英語金課的打造奠定基礎。

（二）培養學生自主學習能力

大學的學習氛圍相對輕松和自由，如果只依靠傳統課堂教學，學生沒有養成課前預習的習慣，學生將在課上無法集中注意力進行學習。線上線下混合教學模式能克服學生不預習的弊端，線上學習是學生依托教師布置的任務和發布的學習資源進行學習，學生在規定時間內完成即可獲得一定的學習經驗，對學生的后續學習有一定的促進作用。線上平臺能對學生的學習過程和學習結果進行監督，經過一段線上學習的堅持，學生能養成良好的自主學習習慣，對其后續工作和生活都有益處，也符合素質教育的要求。

（三）提高英語教學效率

線上學習是教師提供資料，學生自主學習。通過線上學習，教師能了解學生對知識點的掌握情況，教師將學生的學習效果進行整理，利于線下課堂教學的針對性設計，使線下課堂教學更有針對性。線上教學的簽到比較有優勢，利于教師統計學生的出勤情況，既節省時間，也能督促學生及時上課。學生通過線上學習，能了解自己的學習短板，能在課下向教師請教，能通過線上學習和線下補充實現互動，進而提高學習效率。

（四）保證評價的公平公正

對學生的學習評價要通過過程性評價和結果性評價結合的方式進行，以使評價更客觀、更公正。線上教學主要形成過程性評價，線下教學主要形成結果性評價，二者結合，可以使評價更公平更公正。線下課堂對學生進行過程評價，一是浪費時間，二是組織起來難度比較大。線上教學的過程性評價可以通過平臺設置一鍵完成，教師通過后臺記錄的調取，能了解學生在線上不同學習過程中的狀態和結果，進而總結作為過程性評價數據。通過線上線下的過程性評價和結果性評價的結合，能使評價更完整，更能體現學生的學習效果，也利于學生了解自己。

三、依托互聯網進行大學英語線上線下混合教學的實踐

（一）構建基于互聯網的線上線下混合教學環境

在互聯網時代，學生依托計算機進行網絡信息的搜集和知識學習已日趨成熟和穩定。在互聯網背景下，大學生依托手機終端進行知識學習日趨崛起，手機終端的便捷性、操作簡單性為教師線上平臺構建提供了有效依托。教師可以依托手機微信終端進行混合教學環境的構建，通過微信的文件傳輸、語音傳輸、群組等功能進行教學資料的上傳，使學生通過手機微信就可以進行線上的英語知識學習。教師可以組建一個交流討論的微信群組，就每天的教學內容與學生進行討論，以利于學生課后對知識的鞏固。教師將線上學習資源直接上傳到微信群或在微信群中連接網址，學生直接進入或掃碼進入，能利用碎片化時間進行學習，以積累英語知識。在線上微信平臺上，學生能獲取一手學習資料，能與教師就某一個問題進行討論，能進行聽、說、讀、寫等體驗，利于提高英語綜合能力。除了依托微信平臺進行混合教學環境構建外，教師還可以依托成熟的網絡學習平臺進行線上教學。教師將英語學習資料上傳到微信平臺上，同時依托成熟網絡平臺進行課后鞏固習題的布置。學生在線學習后登錄網絡平臺進行練習，一是學習自由，二是能提高學生的學習興趣。

（二）構建基于互聯網的線上線下混合教學體系

在互聯網環境下，依托微信和其他網絡平臺進行線上教學與線下教學的連接，能促進大學生泛在學習。泛在學習主要是可以在任何時間和地點進行任何模式的學習，是一種無障礙學習。大學英語中的泛在學習主要是能在任何學習環境中，通過自由交互進行學習。

首先，管理系統。依托互聯網進行線上線下混合教學，要先構建混合教學體系，通過線上線下結合，對學生的線上學習、線下討論進行動態管理，使教學、練習、知識鞏固、考核效率更高。

其次，教學體系的構建。線上線下混合教學體系的構建，使教師對學生的監督與考核通過在線數據整理就可以得出，一是減輕教師線上監督與考核的工作量，二是緩解教師的工作壓力，使教師可以有更多時間研究課程資源，并篩選資源進行教學視頻的制作，以實現網絡資源的整合與應用，以完善混合教學體系。混合教學體系的構建利于豐富教學資源，能滿足不同學生的個性化學習需求。

最后，教學系統。教學系統是教學的核心，包括基礎知識、拓展知識和延伸知識三個方面內容，能滿足學生的多元化學習需求。線上線下混合教學體系的基礎教學系統，主要是英語基礎知識學習，包括聽說讀寫等;拓展教學系統主要是依托文化背景對學生進行跨文化意識培養，以提高學生的跨文化交流能力;延伸教學系統是與專業課程進行對接，滿足學生的專業需求。

線上線下混合教學模式的所有體系，學生都可以在電腦或手機終端進行使用，教師可以通過系統評價對學生的學習過程、學習效果、學習結果、測試等進行評價。教師通過線上系統了解學生的學習情況，并進行針對性指導，以充分發揮學生的優勢，實現學生學習的個性化。

（三）基于互聯網的線上線下混合教學設計

線上線下混合教學設計主要是由教師制作學習視頻、練習習題、測試習題等，并上傳線上學習平臺。學生先通過線上平臺進行視頻學習，之后再根據教師推薦的練習進行學習鞏固，最后進行測試題目的完成，以檢測學習效果。

首先，線上學習階段。學生的線上學習主要是對教師提供的教學資料進行學習，學生可以以小組形式進行學習和討論。學生的學習資料主要有教案、PPT、視頻、歌曲等，教師上傳不同難度的學習資料，學生根據自己的學習能力選擇資料進行學習，以實現線上學習的個性化。

最后，線上線下完成任務。線上完成任務是學生在規定時間完成所有資料學習后，要完成教師布置的任務。學生對任務的完成制定完成計劃，對完成結果進行總結，以實現知識內化。線下完成任務是通過課堂討論等對線上學習遇到的問題或線上學習重點進行解決和鞏固，以提升學習效果。

再次，線下測試階段。線下測試主要是考查學生的線上學習效果。教師對學生的學習結果進行測試和評價，使學生了解自己的學習短板，進而進行針對性補充學習，以提高學習效果。

總之，互聯網的快速發展使其與教學領域的結合越來越緊密，進而催生出“互聯網+教育”，也為大學英語線上線下混合教學實踐提供了有力支撐。大學英語教師要依托互聯網進行混合教學環境、混合教學體系的構建，之后通過課程資源的開發與制作，進行混合教學，以提高學生的自主學習能力，促進學生全面發展。

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