高校多元化教學評價模式探索和實踐

趙 敏

(鄭州輕工業大學，河南 鄭州 450000)

教學評價是對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是教學質量管理的重要手段，同時也是一項復雜的系統工程。它和教學過程中的教師、學生、教學內容、教學組織、教學方法、教學管理等諸多因素相關聯。構建和實施科學、規范、行之有效的教學評價模式，對全面了解教學狀態，促進教學改革，提高教學質量具有重要的意義[1-5]。

教學評價內容主要包括以下兩個方面：一是對教師教學工作(教學設計、組織、實施等)的評價，二是學生學習效果的評價。評價方法主要分為量化評價和質性評價兩種形式。我國傳統的高校教學評價基本上采用量化評價方法，即以單一的量化指標作為教學價值評判的依據[6-7]，不能全面反映教學情況。近年來隨著我國高校教學評價實踐的發展，教學評價的內涵和外延不斷深化和擴展，充分重視學習過程的考核，重視教學過程中學生創造能力的培養，關注教學過程和學習過程，逐步推行“過程考核與終結考核相結合，課程考核與技能鑒定相結合”的“多元化”評價模式，成為目前教學評價改革的一個重要內容和目標[8-18]。

多元化教學評價方式是指運用多元化設計理念的一種教學評價方法。它具有以下特征：一是評價主體的多元化，即以學生、教師、同行專家、領導管理者共同參與為評價主體；二是評價標準多元化，該方式確定評價標準時，考慮了不同學科的特點，評價內容和標準更具有概括性、抽象性和普適性；三是評價方法的多元化，即綜合采用多種評價方法，定量與定性相結合，從多層面、多角度、多方位對教學活動質量進行評價。為了增強教學評價的科學性和客觀性，充分發揮教學評價在教學過程中的反饋、管理和激勵功能，使師生素質得到全面提高，我校能源與動力工程學院結合自身實際，在課堂教學質量、畢業設計和試卷分析方面進行了多元化教學評價模式的實踐和探索，下面介紹一下我學院在這方面的做法和成效。

1 課堂教學多元化評價

為了加強課堂教學管理，客觀評價課堂教學質量和學生學習情況，及時發現和解決教學中存在的問題，促進教師尤其是青年教師持續改進教學方式方法，不斷提高教學水平和教育質量。學院每學期組織由院系領導、同行專家、教師和學生組成的聽課評議組或教師和學生座談會，傾聽各方的評價和建議，對學期承擔課程的教師進行聽課評議。在確定課堂教學質量評價標準和考內容時，為了適應不同課程教學需要，避免單一評價標準片面性，學院一方面從教師儀態儀表、課堂教學內容、手段、課堂管理、學生學風、學習效果等6個基本方面考察教師課堂教學質量，另一方面兼顧授課教師個體特點，如授課教師教學時間長短、授課課程性質、教師職稱等因素，最后綜合給出授課教師課堂教學情況評價和反饋意見。在評價方法上綜合運用多種方式方法，如問卷調查、訪談學生、抽查作業報告、召開座談會、深入課堂教學進行檢查等等，關注教師教學過程和學生學習效果。定量和定性相結合，取長補短，指標體系設計上既有量化指標又有主觀定性內容，從多層面、多角度反映教學狀況，促進教師不斷總結教學經驗改進教學，提高課堂教學能力。多元化課堂教學質量評價模式既關注教師教學過程，又關注學生學習效果，通過在我院實踐一段時間后，課堂教學促進作用明顯，師生課堂教學質量得到明顯提高。

2 畢業設計過程管理

畢業設計是大學本科理論學習深化與升華主要教學環節，在高等學校人才培養中占有重要地位。為了保障畢業設計質量，學院加強了對畢業設計的過程管理，在學校對畢業設計期初、期中和終期考核內容要求的基礎上，增加了期初和中期匯報和答辯考核環節，由各專業負責人在期初、期中組織本系專業學生進行開題報告和中期匯報并進行考核；同時嚴格學院督導檢查力度。在期初學院督導檢查中，檢查對象覆蓋每位指導老師，檢查內容包括畢業設計選題情況、開題報告、任務書、指導記錄、學生自查表完成情況等。檢查方式則采用直接與學生交流方式，從而獲得學生完成畢設情況第一手資料，同時通過量化五個等級指標對學生開題完成情況進行評價。

在畢業設計中期階段，則要求每位學生完成中期匯報表并進行中期答辯考核。在中期匯報和答辯考核中，要求學生對已經完成的主要工作和下階段要完成的主要工作及進度安排進行具體定量和定性說明，如對設計型題目重點匯報設計計算總體方案，具體說明已完成的設計計算內容及基本結果；對論文型題目重點匯報研究工作總體方案，具體說明已完成的研究內容及相關結論(結果)，必要時可以適當的圖表進行說明。

最后在對畢業設計終結考核時，則結合期初、期中考核成績按比例給出。通過實施上述過程管理和考核后，學生和教師參與畢業設計的積極性以及畢設完成進度和質量都有了很大提高。

3 試卷圖表分析多元化評價

圖2 學生平均分柱狀圖

為了提高試卷命題的質量，客觀、準確地考查學生學習效果和教學質量，學院從命題內容、題型、覆蓋面、難易程度、評分標準、考試結果成績分布、平均分值等不同層面對試卷進行分析評價，同時還給出試題類型所占分數比例柱狀圖、學生評分柱狀圖等加以輔助說明(見圖1和2)。以上分析手段有利于全面了解學生知識掌握、能力與素質培養情況。通過實施以來，促進了學生全面系統地掌握所學課程的基本理論、基本知識和基本技能，成效顯著。

4 結束語

單一的教學評價模式已不能滿足高校教育評價實踐發展的需求，有必要結合實際構建系統的高校多元化教學評價模式。我校能源與動力工程學院探索和實踐證明，多元化教學評價模式能夠更客觀地反映教學狀況及學生學習情況，提供更全面客觀的信息和評價資料，有利于及時發現教學問題改進，促進教師改進教學方法和良好教風學風的形成，不斷提高教學質量。