基于全國大中學生海洋知識競賽的大學生海洋意識評價

胡志韌,余博洋,郭悅祺,柳茵,左平

(1.南京大學地理與海洋科學學院 南京 210046;2.南京大學數學系 南京 210046;3.自然資源部宣傳教育中心 北京 100812)

0 引言

21世紀是海洋的世紀,海洋在我國經濟發展和社會進步中發揮至關重要的作用。走向海洋、經略海洋和維護海權是我國海洋事業的發展方向[1-3],提高全體國民的海洋意識是我國建設海洋強國的思想基礎和必由之路[3-4]。

國內學者和機構對我國國民的海洋意識進行研究:鄭堅銘[5]對海南大學的學生開展海洋意識問卷調查,結果顯示其海洋意識總體較薄弱;王新剛等[6]對河北3所高校的學生開展海洋意識問卷調查,結果同樣不容樂觀;2016—2017年原國家海洋局與北京大學海洋研究院針對我國國民開展系統性的海洋意識調查[7],并先后發布《國民海洋意識發展指數報告》,結果顯示我國國民海洋意識發展指數普遍較低,且在空間上基本呈現由沿海向內陸遞減的趨勢[8]。然而目前我國的海洋意識調查主要采用問卷調查的方法,很難開展大范圍和多角度的實證調查和耦合分析,相關數據的可信度存疑[5-6,9-12]。

為使更多的青少年了解海洋、認識海洋、熱愛海洋以及投身海洋事業,同時吸引全社會更加關注海洋、合理開發利用海洋和保護海洋,原國家海洋局、教育部、共青團中央和海軍政治部于2008年共同舉辦首屆“全國大中學生海洋知識競賽”(以下簡稱“知識競賽”),至2019年已舉辦11屆,成為我國開展海洋宣教工作和提高國民海洋意識的重要平臺。大學生是未來的國家建設者,其海洋意識的發展程度可在一定程度上反映未來我國國民海洋意識的發展程度,并將影響國家海洋政策的宏觀走向。本研究基于歷屆知識競賽的獲獎情況,在時間和空間尺度上綜合參與度、影響力和地域性等信息,結合百度指數和問卷調查,對我國大學生海洋意識及其區位差異進行系統評價,以期為我國的海洋宣傳教育工作提供科學支撐和引導,進而助力我國建設海洋強國。

1 數據與方法

1.1 數據來源

本研究的數據來源主要包括3個方面:①知識競賽獲獎數據,包括獲獎人、獲獎等級和獲獎人所在 學 校 等,以2010年、2011年、2012年、2013年、2015年、2017年和2019年的數據為主,其他年份因數據質量問題僅作參考;②與知識競賽相關的百度指數,即我國網民在百度搜索引擎及其相關網頁的搜索和點擊記錄;③2019年7—8月開展的問卷調查數據,調查對象為南京大學、武漢大學、華中科技大學、山東大學和哈爾濱工業大學的在校大學生。

1.2 研究方法

1.2.1 競賽參與度和競賽有效性

引入某高校在某年份的知識競賽獲獎得分(marine competition score,MCS),計算公式為:

式中:NS、N1、N2和N3分別表示某高校在某年份的知識競賽中所獲特等獎、一等獎、二等獎和三等獎的數量(已計入特等獎的不再計入一等獎重復計算)。

為進一步量化各地區和各高校的參與和獲獎情況,定義2個衡量指數即競賽參與度和競賽有效性。

(1)競賽參與度用于定量評價各地區和各高校在某年份知識競賽的總參與度。競賽參與度僅反映參與情況,而參與來自外部要求、學校要求還是學生自我要求則難以確定。計算公式為:

式中:AP和AS分別表示某年份知識競賽參與地區和參與高校的總數。

(2)競賽有效性將各地區和各高校的知識競賽獲獎得分納入考量,可更準確地反映其對知識競賽的參與積極性和知識競賽的組織有效性,計算公式為:

式中:MCSi表示高校i在某年份的知識競賽獲獎得分;MCS表示所有高校在該年份的知識競賽獲獎得分之和。

1.2.2 重心模型

“重心”本為物理學的概念,指的是某物體的各部分所受重力合力的受力點,在人文地理學研究中常借用該概念表征地理重心轉移模式[13-14]。本研究引入重心模型,以表征知識競賽參與的空間分布及其轉移模式。

當知識競賽參與重心發生變化時,表明知識競賽參與的空間分布發生變化。參與重心的移動方向可在一定程度上表征海洋宣傳教育的重心轉移過程。

1.2.3 海洋意識指數

計算各高校的知識競賽獲獎總得分:

式中:NY表示各高校的參與年數。

對某地區各高校的獲獎總得分進行求和,計算公式為:

式中:Ni為某地區參與高校的數量。

考慮到我國各地區大學生規模和教育水平的差異,引入高等教育綜合發展水平得分(higher education comprehensive development score,HDS),并構建新的海洋意識指數(marine awareness index,MAI),在一定程度上消除地區高等教育水平發展不均衡的影響,可作為評價不同地區大學生海洋意識的標準[15]。

式中:HDSP為某地區高等教育綜合發展水平得分。

本研究匯總2010年、2011年、2012年、2013年、2015年、2017年和2019年共7屆知識競賽獲獎數據,采用ArcGIS 10.2平臺處理數據并進行相關分析。

2 結果與分析

2.1 知識競賽的參與情況

歷屆知識競賽參與高校和地區的數量如圖1所示。

圖1 參與高校和地區數量的年際變化

根據圖1以及參與高校的地區來源數據,知識競賽前期(第三屆和第四屆)和后期(第十屆和第十一屆)參與高校的數量較多且范圍較廣,而中期(第五屆、第六屆和第八屆)參與高校的數量較少且集中在沿海地區。

不同年份知識競賽的競賽參與度和競賽有效性如圖2所示。

圖2 競賽參與度和競賽有效性的年際變化

由圖2(a)可以看出,競賽參與度從第三屆到第十一屆先減少再增加。事實上,知識競賽從第三屆(2010年)才開始正規化和流程化,反映在量化指標上便是較高的參與度。此后競賽參與度逐漸下降,直到第六屆(2013年)后才逆轉回升,表明知識競賽在大學生中的影響力有所提升,對于提高大學生海洋意識具有一定的積極意義。根據相關報道,知識競賽的組織形式在第六屆后整體優化,參與的地區和高校越來越多,西北和西南等內陸地區的關注度也有所提升。由圖2(b)可以看出,競賽有效性的變化趨勢與競賽參與度較為一致。

2.2 知識競賽的重心轉移

以各高校為基本單元,對第三屆以來共7屆知識競賽進行重心分析(圖3)。

圖3 知識競賽參與重心

由圖3可以看出,知識競賽參與重心最初在河南,前期向東北方向移動,后期又向南方回移。這樣的移動趨勢在一定程度上可用競賽參與度和競賽有效性解釋。我國東部地區大多沿海,海洋意識整體較高。在知識競賽組織初期,由于政策傾斜等因素,重心整體偏西。隨后,在競賽參與度和競賽有效性較低的年份,由于地方宣傳等因素,競賽名額和獎項分配出現地方差異,即華東和華北等地區的高校獲獎占比較大,因此參與重心向東北方向移動。后期華南和西南等地區包括華東偏南部地區的高校在知識競賽中表現突出,因此重心南移。

2.3 大學生海洋意識的區位差異

根據海洋意識指數,大學生海洋意識水平的分布表現出較明顯的區位差異,即東南沿海和西南地區大學生的海洋意識指數較高,而西北內陸和中部地區大學生的海洋意識指數較低。僅就中部地區而言也有差異,其中偏北部的山西、河南和安徽大致處于中值,而偏南部的湖南、江西和廣西則較低。這樣的結果與經驗認知和《國民海洋意識發展指數報告(2017)》的研究結果存在差別,主要表現在海洋意識指數在陜西、北京、天津和上海等地區出現低值以及在西南地區出現反常高值。根據算法可合理推測:海洋意識指數在北京和上海等地區的低值可能歸因于其過高的高等教育綜合發展水平得分;而在其他地區的差異可能與調查樣本的不同有關,即海洋意識指數的研究對象為大學生,而國民海洋意識發展指數的研究對象為隨機人群。

2.4 百度指數的時空分布

知識競賽的百度指數可作為競賽參與度和競賽有效性的間接衡量指標。根據2011年1月至2020年1月的數據資料,知識競賽的百度指數呈現周期性的波動變化,即在每年12月至次年3月存在峰值。然而自2011年開始該指數總體表現下降的趨勢,這與此前得到的競賽參與度和競賽有效性數據存在較大差異:百度指數反映的知識競賽受關注程度接近逐年遞減,而競賽參與度和競賽有效性均表現為先下降再上升。這可能是由于百度指數具有滯后性。

為進一步了解大學生海洋意識的整體分布情況,本研究通過百度指數工具分析與知識競賽相關的詞條數據,其中東南沿海地區在百度指數排名中均居前列。作為西南內陸地區,四川在百度指數排名中高居第五位,其海洋意識指數也為高值;這可能與四川大學的學生在第三屆知識競賽中獲得特等獎而引起“榜樣效應”密切相關,該學生獲得赴北極考察的機會,此后四川大學對知識競賽表現出極大的熱情,且多年來成果累累。

2.5 問卷調查

本研究在調查問卷中設計3項內容,分別為基本信息、海洋意識水平評價和高校海洋宣傳情況。其中,基本信息包括受訪者所在學校、專業和籍貫等,高校海洋宣傳情況包括高校在海洋宣傳方面開展的具體工作以及高校學生對知識競賽的了解情況。

根據問卷調查結果,僅有約25%的大學生聽說過知識競賽,由于選取的樣本均為參加過知識競賽且表現較好的高校,可以合理推測大多數從未參與知識競賽的高校在了解率方面可能更低;與海洋科普展覽、海洋知識講座、海洋館參觀和海洋機構走訪等其他海洋宣傳活動相比,大學生對知識競賽的接受程度較低;大多數高校很少或從不舉辦類似的海洋宣傳活動,也令人擔憂。

3 結語

本研究采用全新的研究方法,從全新的角度解析和評價我國大學生海洋意識,主要得到3項結論。①我國大學生海洋意識總體處于較低水平,但綜合看來正處于持續上升階段,多數人已意識到海洋的重要性,并對海洋宣傳教育活動表現出較高的參與熱情。②知識競賽自舉辦以來,經歷初始創辦-自我完善-逐漸改進-成熟運轉的發展階段,對提升大學生海洋意識發揮很大的積極作用;與此同時,知識競賽仍存在局限性,難以最大限度地吸引大學生的積極參與,亟須進一步完善。③海洋意識指數可在一定程度上反映大學生海洋意識分布的區位差異,其中東南沿海和西南地區較高,主要原因分別為地理優勢和競賽獲獎的帶動作用;百度指數的空間分布也進一步佐證該結論。

根據《國民海洋意識發展指數報告(2017)》,我國各地區的國民海洋意識發展指數均值為63.71,與2016年的60.02有明顯提升,且近80%的地區達到“及格線”[8]。雖然我國大學生海洋意識整體較薄弱,但大多數大學生對“21世紀將是海洋的世紀”這一論斷表示認可,且愿意接受與海洋相關的課程和活動等,即表現出提升海洋意識的主觀意愿。從知識競賽的組織形式上看,參與者主要為網絡參與,而其鼓勵效應卻更多在于現場參與。因此,各地區海洋主管部門可各自開展海洋知識競賽,吸納更多的高校參與其中,并通過與之互補的宣傳教育工作等,助力大學生海洋意識的提升。此外,根據問卷調查結果,大學生更傾向于趣味性較高的海洋宣傳教育活動,因此有關部門可將海洋知識競賽與海洋館參觀、出海游覽和海洋科普講座等有機結合,進一步調動大學生的參與積極性。綜上所述,從長遠來看,我國大學生海洋意識的提升值得期待。