線上線下混合式教學結合翻轉課堂的探索

徐泉 周洋 張瑛媛

摘 要：在信息化的今天，海量的數字信息已經成為現代教育的一大優勢，為提高教學質量，教育工作者需與時俱進，轉變教育理念，創新教學方法，發揮資源優勢。線上線下混合式教學打破了傳統教學“以老師為中心”的固有形式，以多元教學平臺為介質，優質教育資源為手段，打造“以學生為中心”的翻轉課堂。在教師的引導下，學生進行個性化、差異化的深度學習，提升自學能力的同時也提高了學習素養。

關鍵詞：混合式教學;線上線下;翻轉課堂

一、緒論

由于疫情影響，高校只能在線上完成教學，但單一的線上直播授課帶來的一系列問題，如師生交流受阻、教學質量受網絡及硬件設備影響大、學生缺乏自覺自律意識，這影響了教學質量與教學進度，因此高校必須探索在線上線下高效展開混合式的教育的新型教學方法。線上線下混合式教學是數字信息與高等教育兩者有機結合的一種教育模式，彌補了傳統教學中“教師授課+課后作業”模式帶來的諸如學生跟不上教師教學節奏、重結果而輕過程、重理論而輕實踐等不足。翻轉課堂的核心是基于自學上的答疑解惑，實現了傳統課堂中知識學習與知識內化兩個階段的顛倒，重塑了教學任務。線上線下混合式教學與翻轉課堂相輔相成，共同完成了信息時代的課程改革，幫助學生發揮主觀能動性，構建與豐富知識體系，提升自我學習能力，在高密度信息的時代中持續自我更新以更好融入社會。

二、目前高校線上線下混合式教學與翻轉課堂存在的問題

線上教學與線下教學生硬的拼湊，使之無法達到相輔相成的作用。不對課堂教學內容結構進行相應的調整，只是一味給學生轉發資源，使得線上與線下脫節，不僅加重了學生的學習負擔，也不能有效提高教學質量。

選用的線上資源魚龍混雜，難以啟發學生。對于互聯網上海量的教學資源不加以挑選整合，發布一些低質、與課程內容匹配度不高的資源，不僅起不到教學效果，還會打壓學生的學習熱情。

缺乏考核機制，使混合式教學流于形式。對于學生的預習效果與課后知識掌握度不采取有效的考核調查，既縱容了學生的怠惰與不自覺，也使混合式教學失去了其功效。另外，學生對自己的學習情況缺乏準確的自知，阻礙了學生深度學習的腳步，長此以往也擴大了學生個體間學習效果的差異性。

三、線上線下混合式教學結合翻轉課堂的意義

（一）提升教學質量

教師在課前將教學資源提前發布給學生，學生可自主靈活安排學習計劃，自選時間、自選地點、自選步調學習課程內容，直至每個同學在課前都完成基礎知識的學習。學生在課上即可帶有目的性地聽課，課堂變成了師生交流互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等。通過對課程教學過程進行重構、對課堂知識進行調整，知識學習與深化分離到課前與課上兩段時間分別完成，學習的主動權從教師轉移到學生，從知識灌輸轉變為知識攝取，增加了學習時間也提升了教學質量。

（二）提高學生自主學習能力與學習積極性

不必像在傳統課堂上一樣，學生只能緊跟著老師的步調走，失去自主思考的機會，混合式教學下的學生可以在不斷自學中找到適合自己的學習方式與學習步調，自己把握學習節奏，充分思考與探索以達到深入學習效果，從而提高學習效率與質量，培養探究能力、創新能力與學習能力。在學生通過個性化、差異化的學習方式以取得較好結果后，學生也從而擁有學習自信心與學科認同感，激發了學習熱情，與此同時，獲取知識途徑的增加也開拓了學生的認識視野，為今后學生學科興趣的培養與專業就業方向的選擇提供信息基礎。

四、實現線上線下混合式教學的手段

（一）課前發布預習任務

此階段需要學生在課外了解學習內容并完成基礎知識的學習，課前學習是課堂答疑與課后鞏固的基礎，是混合式教學的重心。教師就教學內容進行碎片化處理，將原本的課堂知識分為一截一截知識片段，在課前通過雨課堂智慧教學平臺發布各項資料對知識片段逐一解釋，資料包括根據混合式教學模式優化后的課件PPT;圍繞教學內容、教學要求，從各大網站（如抖音、B站等）搜集整理的高校教學視頻;運用軟件制作出的用于輔助認知的模擬演示動畫等。教學資源引入教學內容、引導學生自學、輔助學生理解，為課中授課減輕負擔并使得學生與教師有更多時間對重難點進行討論。

教師在預習內容后設置相關題目，為學生定下預習要求，為自我檢測學習效果提供參考，也方便學生之間的交流與解惑，使上課時學生都達到一定學習水準，減少課上對于基礎知識引入介紹的時間。教師根據答題情況，把握學生思維上的困難點，提煉學生共性問題，調整教學結構，優化教學內容。

（二）課中討論重難疑點

課中重點是進行知識內化，對學生課前的共性問題重點討論。翻轉教學是“學生先學，教師后教”，是知識傳授的提前和知識內化的優化。課堂包括三方面，即課前測試、重點答疑與隨堂測試。首先利用平臺簽到功能統計學生出勤率，再推出課前測試督察學生預習情況。然后就難點部分進行講解，教師可隨時連線學生回答問題，打造實體課堂效果，甚至讓學生參與到課程講解中去，突破了傳統教學“以老師為中心”，真正做到了“以學生為中心”的轉變，既能發揮教師的主導作用，又能充分調動學生作為學習過程主體的積極性、主動性和創造性。彈幕功能也成為師生實時交流的手段，學生可隨時提出問題、反饋學習狀態，教師立即解答疑惑，把握教學進度，打破傳統課堂上交流的位置局限性，線上直播做到了人人都在“第一排”。

避免課堂長時間的教學冗長乏味也為了檢測學生是否吸收知識，教師在授課中穿插隨堂測試，既調動了學生注意力以提高課堂活躍度，也通過例題幫助學生更好地將所學的理論知識應用到實際題目中，對目前為止的學習效果有準確認知。教師還可用手寫板進行例題解答的操作示范，對于實踐操作性極強的課程來說，板書為授課提供了形象具體的指示示范作用。課程最后，教師與學生合力進行總結，回顧所學內容，夯實知識。

（三）課后鞏固所學知識

課后階段需要發布課后作業與建立課下學習通道。教師布置課后習題并及時批閱，盡早公布答案，學生能及時鞏固知識、查漏補缺，使問題得以迅速解決不影響到下節課的學習。公布答案的同時也展示優秀學生的作業，學生之間可相互借鑒學習，利用競爭心理激勵學生學習。

微信學習交流群作為線下學生自由討論的平臺，承接了學生課后復習時的疑惑與學習心得。學生可隨時隨地提出疑惑，教師安排了1名教師助教和2名研究生助教在微信群指導答疑，第一時間解決學生課上課后疑難問題。微信群為線下同學的討論提供了良好的平臺，同輩的激烈討論更顯自由與易懂，一人提問多人回答，教師也會參與討論之中，為學生提供個性化幫助。

課后以班級為單位收集學生問題，約定時間統一進行答疑，答疑減少了重復提問造成的不必要的時間浪費，也是學生反思學習成果的良好時機。另外教師還發布問卷等信息跟蹤反饋，以學生為中心，注重學生的聽課效果與知識吸收程度，調查學生認為的疑難點與授課的建議，為之后的授課提供指導。

（四）創新考核評價

教師應當徹底擺脫傳統教育工作的束縛，把握素質教育的本質內涵，對學生的資源利用情況、知識掌握情況、課堂參與情況等方面進行全方位考核。傳統教育以期末考試成績作為標準的過于注重量化的考核只會縱容出學生“考前抱佛腳”的行為，降低學生的學習積極性主動性的同時，學生也未能打下扎實的知識基礎，教學效果大打折扣。因此更應該把學生的學習態度、參與程度及在互動學習中的創新精神、實踐能力作為評價內容，建立多元化的評價考核體系，就預習進度、答題情況、出勤率、課堂參與度等多方面進行評估。在一定的外部約束下，學生的自律意識得到加強，循序漸進、一步一個腳印地學習課程，養成良好的學習習慣并提高自我學習的能力，為今后的自我提升或就業打下實踐基礎。

五、結語

班級是學生的集合，以往的傳統教學將學生等同化對整個班級進行系統性教學，而線上線下混合式教學充分重視學生的內在差異性，立足于個體本身對教學方法及內容進行整體調整優化，將學習的主動權交給學生自己。主動權的移交不僅提高了教學質量，也提升了學生學習的主動性與自學能力;混合式教學不僅利于所教課程的教學，也利于學生今后的自我提升自我學習。

隨著互聯網的高速發展與普及，廣博的信息資源作為當代教育無可比擬的一大優勢，成為現代學生學習知識的一大來源，而多元的網絡平臺也為教學提供便利。因此，教育應與時俱進，積極利用互聯網提供的諸多益處，在傳統教學模式上進行課程改革，幫助學生學好課程內容的同時也幫助學生更好地適應這個信息化社會，為國家輸送高素質人才。

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基金項目：2019年中國石油大學（北京）教學改革重點項目——計算機在材料學中的應用線上線下混合式教學;2019年北京高等教育本科教學改革創新項目“打破人才培養校企壁壘，探尋產學融合人才培養機制”（編號：201911414002）

作者簡介：徐泉（1987—），男，漢族，山東濟南人，博士，研究員，博士生導師，研究方向：非常規壓裂油氣界面調控與評價、生物與仿生科技、高產率二維量子點與熒光水凝膠在示蹤與骨傷口愈合領域的應用、仿生靶向壓裂支撐劑設計與評價。