師范生教育技能培養路徑研究

摘 要：示范生教育技能的培養，由于地區、教學質量、資源設施的不同，導致師范生所受到的技能培訓程度好壞層次不齊，而師范生在高師院校里受到的教育教學研究技能培訓，往往成為影響其是否能夠成為一個合格教師的重要因素，更直接影響到師范生將來是否能夠成功入職。本文就我國目前的師范培訓教育的大背景下，結合當下各大高師院校對于師范生教育技能培養訓練的現狀，分析當代師范生在學習的過程中可能面臨的問題，以及解決的途徑。

關鍵詞：高師院校;師范生;教育技能;培養路徑

隨著我國基礎教育的蓬勃發展，教學改革后，新課標對師范生的基本能力與綜合素質的要求也越來越高，而在科技創新和互聯網的融合背景下，對于師范生的教育教學技能更是有了更加嚴格的需求。當前，由于地區、資源設施、教學質量等因素的差異，高師院校的教學能力培養目標和要求也相對較低，不少師范畢業生的教育技能尚無法達到新課標的教學能力需求。因此，師范院校要注意結合師范生教育技能培養的目標和要去，通過創新設計更加科學、嚴謹、規范、系統的教學課程，提升師范生的專業技能，從而保障為社會培養出更多高質量的優秀未來教師。

一、師范生教學能力培養瓶頸

在新課標的改革要求下，教師作為學生學習的引導者、教學內容的研究者以及教育課程的設計者，如何解決師范生教育教學研究技能培養所面臨的瓶頸，成為新時代教師們所需要思考的問題。新時代的教師們作為新課程內容和模式的開發創建者，這就打破了傳統教師只需照本宣科的教學方式，順應時代改革的腳步，努力成為研究型教師，提高學生的教育技能素養。而由于許多高師院校在培養師范生教育技能時存在的標準偏差，所選擇的培養路徑和教育方式往往不夠高效。

（一）學校層面

1.課程設置不合理

提高師范生教育技能的培養效率，教師應當通過更多課時與更加基礎的理論知識來進行梳理，扎根教育能力的研究，從而促進科研能力的提升。然而，大部分高師院校的課程設置并沒有根據新課標的相關要求進行創新整改，而是沿用了傳統教育的教學模式，以學科成績為主，從而教授相應的知識，導致教育學、教材教法、心理學與教育研究方法等師范生需要學習的課程沒有得到充分的重視，使部分師范生將之當作副課得過且過，沒有真正使學生的教育研究技能得到培養。因此，課程設置沿用傳統模式，使得學生所掌握的知識與研究性教師培養的目標并不能相符，沒有達到新課標的要求。

2.實習閱歷不豐富

實踐作為檢驗真理的唯一標準，現階段大多數高師院校的師范生實習時間十分短暫甚至沒有，這使學生往往很難獲得真正意義上的教學經驗，從而導致師范生課堂上學到的理論知識沒辦法運用到教學中去，失去了寶貴的磨合機會。

經調差數據顯示，現高師院校的師范生實習時間大都安排在大四上學期，時間普遍為兩到三個月，短期的教育實習使學生接觸學生的時間較短且班級學生較為固定，只能片面地從一個固定的班級學生群體中總結自己的教學經驗，尋找自身教育實習的不足，對自己的教學情況很難有個全面客觀的認識。

（二）學生層面

1.教育教學研究意識淡薄

師范生作為未來教育事業的從事者，需要打破傳統教師的模板，完成從“教育知識型”教師到“研究技能型”教師的轉變，成為新型教學內容、教育模式的研究者與開發者。然而，當前師范生的教育教學研究意識普遍淡薄，大部分學生還是專注于自身的課堂學科成績，遵循傳統教師的培養模式，以獲得畢業證書以及工作崗位為目標，專注于課堂知識的獲取，并沒有意識到研究型教師相關能力培養的重要性。

2.缺乏對未來從事學段教材的研究

教師作為教育事業的傳授者，在與學生開展教學活動前，將教材內容研究透徹是其基本要求，教材作為教師進行教學活動的重要內容，將教材的大綱主旨進行研究能讓教師更好地把握課程內容的走向與設計。然而，新入職的教師們由于初次教學，教學內容復雜且處理的事務較多，往往沒有時間學生的教材進行相關的研究分析，這就要求師范生們在大學期間，便對未來自己從事學段的教材進行研究，提前熟悉教材的基本內容，然而大部分師范生只注重學校課程的知識消化，極少有學生能夠擁有提前熟悉未來教學材料的意識。

二、師范生教學技能培養策略

（一）學校層面

1.優化專業課程，強化教育課程

高師院校需要打破傳統的教學模式，優化專業課程，根據新課標的要求對師范生的課程設計做出合理的調整與創新，改變傳統教學長期以來以學科成績為主，從而傳授相關知識的情況;強化教育課程，提高教育學、教材教法、心理學、教育研究方法等教育類學科的重視程度。實時調差收集學生對于課程設置的情況反饋，及時作出相應的更新與完善，確保課程不會出現假大空的負面影響，與時俱進創新思維，采用新型教育理念，探索更適合培養師范生教育技能的新型教育方式。

2.延長實習時間，增加教育經驗

教育實習作為師范生直接接觸真實課堂的途徑，能夠讓學生將理論知識充分融會貫通使用到現實的教育中來，而傳統的教育模式下，學生的實習時間較短，往往會使師范生的教育技能出現理論是實現脫軌的情況，教育實習作為師范生了解現下學生的便捷途徑之一，理應得到學校的高度重視，師范生唯有在切身的實踐中才能深入課堂，發現有價值的研究內容，并使自己學習的理論知識進行檢驗，從而更好地發現自己的不足，進而結合實際教學情況作出相應的修改完善。

因此，高師院校要注意延長師范生的實習時間，增加學生的教育實習經驗。新課標的要求下，高師院校需要積極開展教育模式的創新，重視并不斷豐富第二課堂，對學生開展有目的有計劃的專業技能培訓，從而強化培養師范生的教育技能。其次，高師院校需要貫徹理論與實踐相結合的培養原則，根據不同學生的學習情況以及個人特點，多進行課堂模擬教學，夯實師范生在教育基本功方面的基礎，讓學生能夠堅持由淺入深、由慢至快、循序漸進的高效教育技能培養路徑。先理論后實踐，讓學生能夠在嚴格的課堂教學以及充分的教育實習中不斷提升自我的綜合素質以及專業能力，確保學生教育技能的提升以及運用的熟練。

（二）學生層面

1.豐富教育教學研究知識和基礎理論

師范生作為未來教育事業的接班人，必須實時更新自己的教育理念，不能被傳統的教育模式影響，從而形成不愿創新改變的定式思維。研究型教師所需的基本素養需要師范生從大學階段便注意重視培養，充分調動自己成為教育教學研究者的興趣，這樣未來走上教師職位后，才能更加自覺主動地進行創新型教育教學，以此提高自己教學的高效性。新時代的教師需要擁有教育教學的研究型意識，以成為研究技術性教師為目標，在大學期間便積極轉變自己的教育理念，在重視自己的專業課程學習的同時，也要注意教育課程知識的掌握情況，夯實自身的教育教學研究知識與理論，結合課堂所學內容融會貫通，培養自身的教育教學研究意識。另外，學生還要足以自身思維能力與創新能力的培養與鍛煉，在課外時間多多關注教育教學研究方面的前言成果，拓展自己的事業，積累相關的創新研究經驗，以積極進取的形態去進行教育教學的研究，從而發現有價值的教學問題以及現象，與同學或者老師共同溝通探討，解決問題總結經驗，為日后成為新時代研究技能性教師打下堅實的基礎。

2.重視教材分析，提前掌握教學內容

師范生在畢業后進入工作崗位開展教學活動，往往因為各種因素沒有足夠的時間靜下心來逐步理解消化教材內容，這就要求師范生們在大學時便能意識到這個問題，提前對自己未來從事學段的教學教材進行相關的研究分析，在確定了教材大綱與內容主旨的情況下，制定科學合理的教學方案，圍繞教學的重難點進行課程內容的規劃與設計，選擇最合適的教學模式并進行相關的知識拓展，確保學生能夠更加高效地熟知課本內容。

教材作為教師開展教學活動的重要參考依據，對之進行充分的分析研究，能夠更快捷地提煉文章的重點內容，在對之進行備課，可以達到事半功倍的效果，從而提高自己的教學質量與教學效率，而研究分析教材也能幫助師范生更容易得發現自己在未來教學過程中可能遇到的問題，這時師范生可以去詢問教師等相關人員，共同探討分析解決目標，進而使教學的研究內容可以更簡單直白地呈現在學生的面前，幫助師范生解決教學問題，完成更加高質高效的教學課堂。因此，師范生在校期間要注意對未來自己從事學段的教材進行研究，合理分配教學時間，確定教學重點，從而形成自己獨特的教學風格，提高自身的教學質量，是自己的教育技能得到培養，未來成為一名合格的研究技術型教師。

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項目來源：黑龍江省教育科學規劃專項課題，項目名稱：疫情背景下師范專業教師教育課程在線學習與活動對策研究，申請時間：20200420

作者簡介：田玉萍（1967—），女，漢族，四川酉陽縣人，本科，教授，數學與應用數學專業，研究方向：課程與教學論、代數。