高中生學校認同的現狀及提升對策

舒藝揚 黃筱妍 張文

摘 要：修訂完善有良好信效度的高中生學校認同問卷，以2639名全國各地高中學生為被試，分析高中生學校認同的現狀和群體差異，并探索高中生學校認同與學習成績、學習狀態之間的相關，在此基礎上，提出高中生學校認同的提升對策。

關鍵詞：高中生;學校認同;學習成績;差異;相關

有研究發現初中學生的學校認同與學業成績、學習壓力、人際關系具有顯著相關[1]，認同學校的學生一般具有“愛學習、積極樂觀、榮譽感強、責任感強、適應性強、目標明確”的心理行為特征[2]。面臨高考升學的高中生，是學習壓力最大的一個學生群體，如果高中生能建立對學校較高的認同感，在校園學習生活中將更有歸屬感，對學校有更加積極的評價，同時自身的情緒也會更加穩定，會更加安心并專注于學習，對緊張的高中學習生活會有更好地適應，能更好地面對升學壓力，這將是一個良性循環。本文嘗試探索：目前在校高中學生的學校認同有何特點，與學習狀態之間有無關聯，提升高中學生的學校認同感是否是提高學習效率和學業成績的一個途徑？

近年來學校認同的研究對象集中在大學生群體，研究內容聚焦學校認同的問卷編制、現狀分析、影響因素和教育啟示[3-6]，針對中學生的學校認同研究非常少[1]，尤其是高中生的學校認同在國內尚未見報道。本研究采用問卷調查，分析00后高中生學校認同的現狀，探討高中生學校認同與學習成績、學習壓力、學習習慣等學習狀態是否有顯著相關，希望能為高中生學習效能的提升提供參考。

一、高中生學校認同的研究方法和程序

以“學校認同”為主題詞，在中國學術期刊網搜索發現近幾年學校認同的研究開始增多，篩選從2007年以來關于“學校認同”的中文文獻共35篇，詳細閱讀并比較文獻中關于學校認同的解釋和編制的問卷，選定并修訂2008年丁立編制的《學校認同感問卷》[7]，使其適用于高中學生。

（一）學校認同的定義

采用丁立（2008年）對學校認同使用的概念：從心理學的角度對學校認同劃分為認知、情感、評價、行為四個方面，將學校認同界定為“學生對所屬學校學生身份的知悉、情感上的接納，對所屬學校的評價，以及由于這些認知和情感而產生的外在表現”[7]。

（二）學校認同問卷的修訂

丁立編制的學校認同問卷共20題四個維度（認知、情感、評價、行為），問卷的信效度良好，達到統計測量的要求。由于該問卷適用于大學生，因此需適當增減項目以編制適應高中生的學校認同問卷。

逐條對照20題，分析語義，征詢3位在讀高中生的建議，針對高中生的特點修訂題項的表述，刪除同類項，修訂了高中生學校認同問卷共14題，通過對正式測量的2639份有效問卷進行因素分析，Bartlett球形檢驗達到顯著性水平（p<.000），KMO值為0.936，非常適合做因子分析，采用正交旋轉（Varimax）的方法，抽取4個因子可解釋總變異量的67.236%，因題目減少到14題，所以選取特征值大于或等于1的因子2個，可解釋總變異量的55.576%，兩個因子分別命名為評價體驗（學生對所屬學校學生身份的知悉、對學校的評價和情感上的接納）、行為表現（學生在學校認同方面的外顯行為），問卷內部一致性信度在0.880以上、分半信度在0.700以上，說明高中生學校認同問卷具有較好的信效度，達到統計測量要求，問卷采用5點計分（1～5分），共14題，得分越高學校認同度越高。

（三）問卷測量的方式和程序

測量時間是2020年4月18日—4月20日，問卷通過網絡在線答題的方式進行，抽樣考慮樣本的代表性，分布于廣東、湖北、福建、安徽、江蘇、陜西等地區。運用問卷星編輯答題小程序，指定專人對接高中學校班主任，請班主任轉發問卷星小程序到高中生班級群，請學生按要求答題，在兩天內后臺共回收2695份答卷，其中答題時間少于50秒、高于1000秒的答卷視為無效問卷，共獲得2639份有效問卷，有效率為97.92%。樣本基本情況見表1：

問卷同時測量與高中生學習狀況相關的題目，例如：學習成績、學習壓力、學習習慣、學習氛圍等，請學生回答這些與學習相關的表述和自身情況是否相符，也采用5點計分的方法（3為理論平均值，統計結果高于3為程度較高），全部數據錄入SPSS20.0統計軟件進行分析處理。

二、高中生學校認同的現狀和群體差異

（一）高中生學校認同和學習狀態的現狀

統計2639名高中生的問卷發現高中學生對學校的認同度較高（均值高于理論中數3），體現在對學校的認知評價、情感體驗以及外顯行為，如題目所反映的內容：我認為本校是一所優秀的學校、我為自己是本校學生而感到自豪、我努力維護學校的形象并積極參加學校組織的活動。同時，高中生有良好的學習狀態（均值高于理論中數3），他們對高中學習經歷比較滿意，積極解決學習上遇到的問題，有良好的學習習慣，并認可學校的學習氛圍。但同時，面臨高考升學的目標，高中生承載了較大的學習壓力，且學習倦怠感比較強烈，對自己的學習成績不滿意，學習成績自我評價的均值低于理論中數3，對自己的學習成績持比較保守的態度，具體情況見表2。

（二）高中生學校認同和學習狀態的群體差異

為了解不同高中生群體在學校認同和學習狀態方面是否存在差異，分別對男女生、重點與普通學校、城鄉學校、住宿生和非住宿生、不同家庭經濟狀況和家庭教育背景等高中生群體進行差異顯著性檢驗，結果見表3～表8。

由表3可見，高中女生在學校認同，尤其是外顯的行為表現和對學校的學習經歷滿意度方面，顯著高于男生，這與女生乖巧、愿意服從、自我要求高，在情感上更易融入校園文化有關，但同時，高中女生明顯比男生感受到更大的學習壓力和學習倦怠感，是需要多關注的群體。

高考成績作為評價一所中學的重要指標，人們習慣以重點或普通對中學進行分類。由表4可見，無論是重點高中還是普通高中的學生，對學校的認同度都較高（表現在認知評價、情感體驗和外顯行為等方面，都高于理論中數3），但顯然重點高中學生對學校的認同度非常顯著地高于普通高中學生;同樣的，學習狀態統計結果也顯示，無論重點還是普通高中的學生，在高考這個明確的學習目標引導下，同學們積極解決學習上遇到的問題，學習習慣良好，認為學校有較濃厚的學習氛圍，都比較滿意在學校的學習經歷。同時，表4呈現了一個有趣的現象：重點高中學生評價自己的學習成績顯著高于普通高中學生，但無論是重點還是普通高中學生，都表達了較強烈的學習倦怠感，二者的差異并不顯著。對于重點高中學生來說，校內成績優異的學生扎堆，學習競爭異常激烈，對于普通高中的學生來說，成績急需提升也始終是內心較大的心理負擔，因此，面臨高考的高中學生，確實是學習壓力較大的一個群體，也容易產生學習倦怠感。

表5反映了城鄉高中學生群體在學校認同和學習狀態方面的差異非常顯著，這是顯而易見的現象，城鄉教育水平和教育資源的差異，影響了學生對學校的總體感受、以及對學習投入的積極性。但城鄉高中學生在學習上的心理感受是一致的，在學習壓力感和學習倦怠感方面二者無顯著差異，高中生無論地處何方都面對著高考升學的巨大壓力，感受到學習備考帶來的疲憊感。

表6顯示出一個有價值的信息：在學期間與父母同住的高中學生，比在校住宿的高中生對學校的認同感顯著更高，表現在對學校的情感體驗、認知評價和維護學校的外在行為方面，包括在對學校學習氛圍的評價以及自己在校的學習經歷滿意度方面，走讀生都顯著高于住宿生。這可能是距離產生美的獨特表現，較之于往返家校的走讀生，住宿生每日近距離接觸學校單一封閉的校園空間，單調的校園生活容易產生厭倦感，再加上住校更加直觀地感受到來自同伴的壓力，導致住宿生對學校的總體評價低于走讀生。

表7說明家庭教育背景對學生的影響是深遠的。統計顯示，除了普遍存在的學習倦怠感和學習壓力以外，對學校認同和學習狀態等各方面的自我評價，父母學歷較高的高中生都顯著高于父母學歷低的高中生。

本研究請學生自我判斷家庭經濟狀況，將家庭經濟狀況分為差中良三個層級。表8顯示，除了學習壓力未見顯著差異，家庭經濟狀況不同的高中生群體，在學校認同和學習狀態等各方面的差異都非常顯著。進一步的多重比較發現，家庭經濟狀況不同的高中生群體，除了在學校認同的評價體驗上，經濟中等和良好家庭學生未見顯著差異以外，其他方面家庭經濟狀況差中良的學生群體皆是兩兩差異，且非常顯著。尤其要關注家庭經濟狀況困難的學生群體，面對高考升學和家庭經濟的雙重壓力，他們在學習狀態和學校認同的自我評價方面也顯著低于家庭經濟中等和良好的學生。

（三）高中生學校認同和學習狀態的相關分析

結果見表9：高中生學校認同與學習狀態有非常顯著的相關，首先表現在高中學生對學校學習風氣和本人在校學習的經歷認同度較高，此外，高中生對學校的認同，無論是認知評價還是情感行為方面，都與學生的學習狀態有非常顯著的相關，表現在有良好的學習習慣、能積極解決學習問題，有明確的學習目標;高中生學校認同與學習成績、學習壓力有顯著的正相關，與學習倦怠有顯著的負相關，說明提升高中學生的學校認同感是提高學習效能的一個可行策略。

三、高中生學校認同的提升對策

已有的學校認同研究側重于大學生，僅有少部分研究通過分析初中生的學校認同現狀和影響因素，提出初中生學校認同的提升策略。本文通過修訂具有較高信效度的高中生學校認同問卷，探索高中生學校認同的群體差異特征，發現高中生學校認同和學習狀態受到學校類別、學校所在地、學生家庭文化和經濟環境、學生的住宿狀態等因素的較大影響，驗證了高中生學校認同與學業成績、學習狀態之間有非常顯著的相關，說明提升高中生的學校認同感是提高學習效能的有效途徑。基于問卷統計所呈現的高中生學校認同的現狀，提出以下提升高中生學校認同的對策：

（1）均衡中學教育資源。教育行政管理部門應首先淡化重點與普通中學的界限，以政策為導向逐步均衡教育資源，加大普通中學特別是鄉村中學的教育經費投入和師資力量傾斜，提升普通中學的軟硬件環境，縮小重點和普通中學的差距。

（2）創建和諧平等的師生關系。學校老師不僅僅關注學生的學習，更應在學生的身心健康和校園生活等方面傾注更多的人文關懷，做學生的良師益友，完善校園環境和設施，建立和諧平等的師生關系，使學生有在校如家的感覺。

（3）營造溫馨的家庭環境。家長普遍關注高中生這個學習壓力最大的群體，但落腳點應放在采納多元化的評價標準，淡化高考成績這個評價指標，營造溫馨的家庭環境，真正減輕高中生的學業壓力和心理負擔。

（4）主動提升學校認同感。解鈴還須系鈴人，作為學校的主體，學生應積極參加學校組織的校園文化活動，為學校的建設建言獻策，關心學校的發展，建立良好的同學關系和師生關系，有意識地提升自己的學校認同感，真正融入校園集體生活，以主人翁的姿態主動適應高中學習。

參考文獻：

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作者簡介：舒藝揚（2003—），女，漢族，湖南溆浦人，高中在讀。

通訊作者：張文（1981—），女，漢族，福建漳州人，博士，教師，從事教育管理教學研究。