構建從“會讀”到“慧讀”的智慧課堂

賀訓文

【摘要】破解語言的密碼，探得表達形式的秘密，就是“慧讀”。智慧課堂，學生享受文本帶來的聲形色義的語言盛宴，品味語言文字的獨特魅力，以文本為媒介，與作者或者書中人物進行深層次的對話，在思考中提升閱讀能力，習得科學的閱讀方法和策略。

【關鍵詞】慧讀 智慧課堂 素養

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：一個不閱讀的孩子就是學習上的差生。現實生活中，有些學生明明讀了不少的書，課內學習的課文更是背得滾瓜爛熟，但就是理解不了文學作品的精妙含義，體會不了語言文字表達的魅力，形成不了自己的閱讀分析能力。誠如歌德所言：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是個秘密。”破解語言的密碼，探得表達形式的秘密，就是“慧讀”。“慧讀”不能走馬觀花，而要深入文本，帶著批判性的眼光讀文中的詞句，感悟形象，思考寫作意圖，體驗文本背后的內涵，關注文本語言的特點和表達上的特色，尋覓到那些隱藏在細節微妙處的文章精髓。“慧讀”形成的主陣地是語文閱讀教學課堂。語文課程標準明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課內文本的教學，必須指向閱讀的質和量。”構建實效高效的閱讀智慧課堂，落實閱讀的質和量，促進“慧讀”，是語文閱讀教學的發展方向。

構建智慧課堂應從教師和學生兩方面著手：語文教師首先是學習者，虔誠地與文本對話，潛心研讀。吃透教材后，結合學情，精心設計，引導學生準確理解文本，將音樂、微視頻、手工制作、簡筆畫、活動游戲等融入課堂，調動學生多器官參與感悟。學生要有閱讀的興趣和主動性，有閱讀儲備。課前會預習，敢于質疑，產生個性化的閱讀感悟。智慧課堂，讓學生享受文本帶來的聲形色義的語言盛宴，品味語言文字的獨特魅力，以文本為媒介，與作者或者書中人物進行深層次的對話，在思考中提升閱讀能力，習得科學的閱讀方法和策略。

同時，智慧課堂還應該從不同學生的年齡和認知特點出發，依托課標，因勢利導，因材施教，加快“慧讀”形成。

一、巧用簡筆畫，構建從語言到思維的橋梁

低年段學生形象思維占據主導地位，形象直觀是他們認識世界的主要方法。如何讓他們讀其文曉其義呢？在充分朗讀的基礎上，教師帶領學生品味關鍵詞語，落實統編教材理解關鍵詞語的語文要素。重點詞語的理解，可轉化為低年段學生喜愛的簡筆畫，代替語言的講解，能更直觀形象地讓學生領會課文的意思，搭建低年段學生由語言文字跨越到初步閱讀理解的橋梁。例如，統編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》課堂教學中，教師帶領學生，通過讀書抓住關鍵詞語“長滿了”，師生共同完成葫蘆藤的“由幾片葉子到長滿了”的簡筆畫動態圖。調動學生固有生活經驗和想象力，品味課文用詞的準確性，領悟文字背后蘊含的信息。這樣的閱讀課堂，符合低年段學生的認知特點，在繪畫中訓練思維，落實了統編教材從關鍵詞語入手，理解一句話、一段話的訓練點。

教學片段如下：

師：孩子們，這樣讀著讀著，我們把這個故事讀成了一幅連環畫，可是你們發現這幅連環畫缺了點什么？（缺了第一幅畫）你們想和老師一起把這幅畫完成嗎？（想）但是要畫好這幅畫就要讀好這段文字。

1.生自讀第一自然段。

2.師：板畫“葫蘆架”，想想需要在葫蘆架上畫些什么？

3.反饋核對：“葫蘆藤”“綠葉”“小花”“小葫蘆”就組成了“一棵葫蘆”。

4.師板畫“葫蘆藤”，貼綠色“葫蘆葉”若干片，畫上小白花幾朵，問：“這葉子夠了嗎？”

5.生：不夠。

6.師：你從哪里知道不夠？（引導學生找文中的關鍵詞“長滿了”）

7.師繼續貼葉子，“就像這樣，這葉子一片疊著一片，密密麻麻，幾乎看不見縫隙，就叫作——長滿了。完成黑板圖畫板書。

8.師：帶著這種感覺再來讀一讀吧！（生齊讀）

二、緊扣中心句。探秘布局謀篇的捷徑

經過兩年的閱讀積累，中年段學生具備了一定的閱讀能力，形成了初步的語感。帶領學生探秘布局謀篇的路徑，是現階段智慧課堂的首要任務。抓中心句，圍繞關鍵詞語理清文章線索，是落實長文讀短，快速整體感知課文的一條捷徑。因此，在統編教材三年級上冊的《富饒的西沙群島》教學中，教師讓學生抓住中心句，并提煉出中心句中的關鍵詞“優美風景”和“豐富物產”這兩條行文線索。設計小導游的活動，讓學生有目的地閱讀，提取信息，創作導游詞，完成小組導游活動。學生導游活動前，教師示范導游海水美，給學生提供正確的方法和路徑。在充分的有效閱讀和可操作的方法指導下，學生的導游活動緊扣風景和物產，創造性進行分角色扮演、動作表演、視頻解說、設置懸念等形式導游活動，活動效果好。利用中心句長文短教，語言訓練融于學生再創造活動中的智慧課堂，能幫助學生破解語言的密碼，初探表達形式的秘密。

教學片段如下：

1.師：第一段告訴了我們西沙群島的位置，你還讀到了什么信息？

2.生：那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。

3.師：大家齊讀這句話，全文都是圍繞這句話來寫的，這樣的句子我們稱為中心句。板書（風景優美物產豐富）

4.師：各位小游客，西沙群島的旅行馬上就要開始了。老師想做做導游，帶領大家去領略西沙的海水之美1

5.師（課件出示）播放課件，導游第二段：各位小游客，歡迎來到西沙群島。首先，請大家跟我欣賞這里的海水吧！從總體上看，西沙群島一帶的海水五光十色，瑰麗無比。再仔細看，有深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。這么神奇的顏色是怎么形成的？因為海底高低不平，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，顏色就不同了。西沙群島的海水觀賞完畢，謝謝大家！

6.師：同學們，老師的導游你們滿意嗎？我導游的是課文的第二段的海水之美，我在導游前可是認真地讀書了喲，想知道我的讀書方法嗎？我是沿著中心句中的風景優美，物產豐富兩個方面來尋找西沙的美景和物產的，你們也用老師的方法來讀懂課文，準備導游詞吧！

三、沖刺課后思考題，漫溯“高階思維”

PISA之父Andreas Schleicher指出：在閱讀教學中，教師需要引導學生帶著“閱讀羅盤”去探索一個個從未發現的“高階思維”新大陸。因此閱讀教學的最終目的是培養學生整合、推導、預測、品析、評價和創造等高層次閱讀思維能力。統編教材的精讀課文后的讀后思考題：或品讀關鍵句悟深刻含義，或引導學生快速整體感知文本，或立足布局謀篇的巧妙……這正是發展學生高階閱讀思維的契機。此時的智慧課堂以學生為主體，合作探究學習，解決課后思考題，讓發現、歸類、辨析、批判等思維活動在課堂真實有效發生。

例如，六年級下冊課文《真理誕生于一百個問號之后》的課堂中，以小組合作學習方式解決課后大題，訓練學生的高階思維。小組內獨立自學后，合作探究，查找資料，質疑，將學習成果和問題歸納整理。最后分享學習成果，教師、學生以點評的方式點撥，完成對課文的閱讀、理解、感悟、質疑、拓展。每個學生都真實參與到學習活動中來，既自己思考探究，又向伙伴學習，快速促進了每個學生的閱讀能力發展。

“夢之旅”小組匯報課后問題：

1.（主持人）我們是“夢之旅”電臺，我們匯報的是本課課后的問題，我們的節目是“我的月亮你的心”，好同學就是我，我是好同學羅彤。下面我們來接聽第一個來電，看看他們有什么問題。

2.熱線一：真理誕生于一百個問號之后的含義是什么？

3.電臺主持解答：……

4.熱線二：你好，請你給我補充一下具體事例。

5.電臺主持解答：魯班發明鋸，牛頓……

6.熱線三：最后把“？”拉直變成“！”，找到真理。（聯系上下文想一想，這里的“？”“！”各指什么？作者這樣表達有什么好處？）

7.電臺主持麗莎解答：……

8.現在到了電話回撥時間：請問你還知道這樣的事例嗎？

9.在中國，蝸牛的殼紋是向右旋轉的，中國在北半球，如果蝸牛的殼紋是向左轉或者不轉，請問蝸牛在地球的什么位置？

10.電臺解答：蝸牛應該在南半球或者是赤道。

教學實踐證明：教師要依據學生的年齡特點、認知能力，從學生的生活經驗和閱讀儲備人手，精心構建適合各階段學生的智慧課堂，尋找學生和文本相通的閱讀點，精心設計，引起學生的閱讀共鳴，加深閱讀體驗和思考，逐步形成有效閱讀的方法和策略。隨著年級遞增，思維的發展，借力合作學習，學生在小組合力中，學習、摸索、思考、辨析，思維碰撞，一步步發展高階思維，提升閱讀能力和素養，形成“慧讀”。“慧讀”又反過來促進學生閱讀更廣泛、更深入，形成良性循環，讓學生終身與書為友，心靈得以遠行。