如何進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與敘寫

馬世飛　沈玉紅

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、監(jiān)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)教學(xué)的功能。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，在解決實(shí)際問題為目的，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，建構(gòu)多元思維，形成價(jià)值判斷。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可從以下方面考慮：

（1）基于單元整體設(shè)計(jì)。教材的編者根據(jù)單元話題統(tǒng)整意義，以結(jié)構(gòu)功能項(xiàng)目為主線，基于整體設(shè)計(jì)、選擇相應(yīng)的板塊。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)站位高遠(yuǎn)，開闊視野，立足單元，了解編者的意圖、編寫體系和主題理念，對(duì)本節(jié)課的話題、功能、語(yǔ)法等貫徹落實(shí)，還應(yīng)兼顧服務(wù)于單元整體意義的連貫性與漸進(jìn)性，在語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力維度科學(xué)設(shè)計(jì)，合理落實(shí)。

（2）基于主題意義設(shè)計(jì)。教師應(yīng)回歸語(yǔ)言的原點(diǎn)，重視文本解讀，關(guān)注主題和內(nèi)容（what）、挖掘深層含義與作者意圖（why）及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色（how）。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中側(cè)重主題意義的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合;應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中聚焦主題意義的描述與闡釋，分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用;遷移創(chuàng)新類活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化主題意義的推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等。

（3）基于能力培養(yǎng)逆向設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和上課素材內(nèi)容屬性，研判選取本節(jié)課的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)，以適切性達(dá)成的目標(biāo)為起點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容重構(gòu)，如以思維培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)展示型問題、參閱型問題和評(píng)估型問題，引導(dǎo)學(xué)生表層理解關(guān)注文本信息，深度閱讀開啟思維訓(xùn)練;以語(yǔ)篇模式為著眼點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生識(shí)別“問題—解決”“假設(shè)—真實(shí)”“一般—個(gè)別”等語(yǔ)篇模式的行文布局與意義建構(gòu)手段;以文化意識(shí)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解文化內(nèi)涵，比較文化差異，汲取文化精華，堅(jiān)定文化自信等。

目標(biāo)敘寫是將目標(biāo)設(shè)定的理性思考細(xì)化為教師的行動(dòng)指南。教學(xué)目標(biāo)敘寫應(yīng)體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)教”“導(dǎo)評(píng)”的功能，總體上教師可以按照以下三大步驟：（1）學(xué)生運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言技能獲取什么語(yǔ)言或文化知識(shí)，構(gòu)建和完善主題認(rèn)知結(jié)構(gòu);（2）基于步驟1的成果，學(xué)生繼續(xù)開展什么樣的語(yǔ)言交際活動(dòng)，盤活語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)篇的理解，形成文化價(jià)值判斷;（3）基于前兩步驟，學(xué)生綜合實(shí)踐解決了什么樣的實(shí)際問題;具體而言，教師可以參考SMART原則進(jìn)行撰寫，即具體化（Specific）、可測(cè)量（Measurable）、可達(dá)成（Attainable）、相關(guān)聯(lián)（Relevant）、時(shí)限性（Time-bound）。教師需要立足學(xué)科育人，注意目標(biāo)分點(diǎn)敘寫，以學(xué)生主體，恰當(dāng)選用行為動(dòng)詞，明確學(xué)生行為條件，清楚表述最終達(dá)成狀況。每條目標(biāo)橫向要求要素之間協(xié)同共生，縱向要求循序漸進(jìn)，分別涵蓋鋪墊性、支持性、整合性的課堂活動(dòng)，縱橫兼顧顯性和隱性關(guān)聯(lián)，適切引領(lǐng)，落實(shí)核心素養(yǎng)。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，因此在化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定中要體現(xiàn)出化學(xué)的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)。當(dāng)然這里所指的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，并不是指一定要做化學(xué)物質(zhì)間相互反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，而是所有學(xué)生動(dòng)手操作的一個(gè)代稱。依據(jù)2017年版的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)有5個(gè)，我們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，應(yīng)在提升學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的基礎(chǔ)上更要注重培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據(jù)推理與模型認(rèn)知”方面的素養(yǎng)。

為此，針對(duì)不同年級(jí)，不同部分的化學(xué)內(nèi)容，我們要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在敘寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要體現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。如在蘇教版化學(xué)必修2的專題三的有機(jī)板塊，我們主要的目標(biāo)是要通過搭建結(jié)構(gòu)模型來理解有機(jī)物的一些性質(zhì)，為此可以在情境貫穿的基礎(chǔ)上，設(shè)置以下的教學(xué)目標(biāo)（以乙烯的教學(xué)為例）：

①通過乙烯結(jié)構(gòu)的搭建，以及乙烯與高錳酸鉀溶液、溴的四氯化碳溶液等的實(shí)驗(yàn)操作與現(xiàn)象分析，了解乙烯的結(jié)構(gòu)特征與相關(guān)性質(zhì)，體會(huì)宏觀辨識(shí)與微觀探析;

②通過對(duì)乙烯的特征反應(yīng)“加成反應(yīng)”的分析，以及其產(chǎn)物的作用，完善物質(zhì)“結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-用途”相互關(guān)系的認(rèn)知模型，落實(shí)證據(jù)推理與模型認(rèn)知的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);

③通過對(duì)水果的生長(zhǎng)成熟保鮮儲(chǔ)運(yùn)過程中所涉及乙烯及相關(guān)產(chǎn)物的作用與合成，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，體會(huì)學(xué)習(xí)和研究有機(jī)化合物的一般思維方法以及化學(xué)的學(xué)科思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí);

④通過聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生注重環(huán)保，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)與生活的學(xué)科責(zé)任感，落實(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要充分考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)，以及不同知識(shí)內(nèi)容的特征，在敘寫時(shí)要注意將學(xué)科的核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中。