如何為教學“留白”

成晨　胡有紅

“留白”是中國書畫等傳統藝術創作中常用的一種手法，即為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白。“留白”引入運用到語文課堂的教學中則可以打破傳統課堂滿堂灌或是一言堂的模式，更好地優化課堂教學，并且與《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）倡導的“構建開放、多樣、有序的語文課程”理念不謀而合。

1.把未知的精彩留給課堂。呂叔湘先生曾言“語文教學一半是科學，一半是藝術。”為教學留白并不等同于讓課堂空白，何時留白、何處留白、如何留白都應該經過執教者精心科學的設計，與教學目標精密相扣，與語文課程的核心素養緊密相關，與學生主體的最近發展區密切相連，無一不體現著語文執教者的教學藝術和智慧。為教學留白，看似縮減了教師的教學任務，其實是將課堂充滿未知數的廣闊舞臺留給學生盡情施展，使得“要我學”轉化成“我要學”，師生互動錯落有致，課堂節奏松弛有度。為課堂教學留白意味著留給了課堂無限的可能和精彩。

2.把課堂的中心位留給學生。以“學習任務群”為導向的新型語文課堂是以學生作為課堂的中心，以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，著眼于讓學生多經歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，學生的學習過程顯得尤為重要。為課堂教學留白能夠極大地激發學生的主觀能動意識，充分發揮學生的課堂學習主體意識，讓學生擁有充裕的時間去反復涵泳、思考探究。因此，在教學設計中教師應將中心讓位給學生，讓學生成為課堂的主角，以充分發揮語文課程的育人功能。

3.把文本的解讀權留給學生。2017年版課標指出語文課堂“要適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，激發學生學習的興趣和潛能，發展各自的語文特長和個性”。課堂教學的留白能讓學生在文本多義性的空間內產生個性化的解讀，學生在充滿張力的語言環境中自覺咂摸品味、大膽想象或是披文人情、曲徑探幽，盡情感受美的熏陶和智慧的啟迪。程翔老師在探討如何引導學生閱讀名著時指出兩個關鍵點：“一是獲得直覺的審美感受，二是把握作品的核心內容”，尤其是第一點在以往的課堂中是常常被忽略的。學生對于名著的直觀的理解、零亂的碎片式感悟，在名著閱讀的起步階段都有著存在的意義。為教學留白，表面上略去了許多標準答案，但更多地帶給學生的是探索文本未知世界的動力、自主獨立研究思考的能力和跳出定勢思維的創造力。

高中生物學教學中恰當地使用“留白”藝術，可以留給學生自由想象、發揮的空間，培養學生科學思維，促進深度學習。下面筆者結合自身實踐，談談在高三生物復習課中的“留白”策略。

1.前掛后連，構建知識體系。生物學科知識點繁多瑣碎，高三復習課中教師不能將先前所學知識簡單堆砌，再次傳授給學生，而應當通過小切口的“微網”調動學生的思維廣度，幫助學生實現知識遷移。“微網”強調以某核心概念、常考點為中心主題，借助微型網絡圖牽動相關知識點和考點，構建知識體系。如關于生命系統中的“信息傳遞”的“微網”構建，可以包括以下知識內容：①細胞內信息傳遞：DNA復制、轉錄、翻譯;②細胞間信息傳遞：通過信息分子傳遞信息;通過兩細胞直接接觸（如精卵識別）傳遞信息;通過胞間連絲傳遞信息;③生態系統中信息傳遞的類型和作用;④信息分子：神經調節中神經遞質;激素調節中動植物激素;免疫調節中淋巴因子和抗體等。高三復習中，教師要多構建“微網”，以此給學生留下獨立思考的時間和獨自體驗的空間。

2.精講精練，發展科學思維。高三學生大都是在做題講題中度過，教師或擺脫不了“主講”的窠臼，或增加訓練量以期提高復習效果，但往往事與愿違。在高三有限的教學時間內，教師應當精選少講，給學生一個方向，激發學生沿著這個方向不斷深入思考，對一類題型深度講解，促進學生以一當十，事半功倍，以達到學生自我整理歸納、自主學習思考的目的。如遺傳概率計算往往是學生難以逾越的溝壑，教師在講評此類習題時應注重引導學生思考下列問題：①遺傳方式如何判斷;②患一種病與只患一種病有何區別;③可以由幾種計算方法來解決此類問題;等等。此類問題即是所留之“白”，留有一定的時間讓學生思考、動手計算，通過學生的回答暴露思維中的不足，教師加以“補白”，達到觸類旁通、舉一反三的目的。

3.以微知著，實現知識擴展。教學留白是符合學生身心發展規律的教學藝術，不僅有助于學生不拘泥于課本，還可以幫助學生搭建新情境與課本知識之間的橋梁，讓學生體會到學習知識的美妙和樂趣。因此我們在教學中就不能拘泥于課本，應該用課本教而不是教課本。當試題中出現新的專業術語和前沿知識，如“細胞自噬”“CRISPR/Cas9基因編輯技術”“誘導細胞同步化方法——分裂中期阻斷法”等時，我們可以將其做標注，引導學生在課后閱讀相關文獻資料，了解最新的科研成果，使得學生開闊思維，靈活運用所學知識，實現深度學習。